Нормативно-правовая документация

ОСОБЕННАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ VII
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГЛАВА 18
СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 133. Система дошкольного образования

1. Дошкольное образование – уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, компетенций, необходимых для приобретения социального опыта, подготовки к продолжению образования, оздоровление ребенка.

2. Ранний возраст – начальный этап физического, психического и социального развития личности ребенка от двух месяцев до трех лет.

3. Дошкольный возраст – этап физического, психического и социального развития личности ребенка от трех лет до приема (зачисления) его в учреждение образования для получения общего среднего или специального образования.

4. Система дошкольного образования включает в себя:

4.1. участников образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования;

4.2. образовательную программу дошкольного образования;

4.3. учреждения дошкольного образования;

4.4. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

4.5. иные организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

4.6. индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

4.7. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования;

4.8. организации, участвующие в реализации образовательной программы дошкольного образования посредством сетевой формы взаимодействия;

4.9. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.

Статья 134. Образовательная программа дошкольного образования

1. Образовательная программа дошкольного образования реализуется в дневной форме получения образования.

2. Образовательная программа дошкольного образования реализуется в учреждениях дошкольного образования, социально-педагогических учреждениях, школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также может быть реализована начальными школами, базовыми школами, средними школами, университетами, академиями (консерваториями), иными организациями, индивидуальными предпринимателями, осуществляющими образовательную деятельность. Условия реализации образовательной программы дошкольного образования университетами, академиями (консерваториями) определяются настоящим Кодексом.

Для организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования в учреждениях образования, кроме учреждений дошкольного образования, и иных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в качестве структурного подразделения может создаваться ясли-сад, а при реализации образовательной программы дошкольного образования и осуществлении оздоровления детей раннего и дошкольного возраста – санаторный ясли-сад.

Статья 135. Образовательный стандарт дошкольного образования

1. Образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования к результатам освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, содержанию учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, срокам получения образования, организации образовательного процесса. Требования к результатам освоения содержания образовательной программы дошкольного образования включают в себя формируемые компетенции воспитанников.

2. Разработку образовательного стандарта дошкольного образования организует и осуществляет Министерство образования совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования.

3. Образовательный стандарт дошкольного образования утверждается Министерством образования.

Статья 136. Срок получения дошкольного образования

Срок получения дошкольного образования определяется законными представителями воспитанников. При этом срок освоения содержания образовательной программы дошкольного образования составляет до пяти лет десяти месяцев и может быть увеличен на один год по желанию законных представителей воспитанников.

Статья 137. Учреждения дошкольного образования

1. Учреждение дошкольного образования – учреждение образования, которое реализует образовательную программу дошкольного образования, может реализовывать образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи и осуществлять оздоровление воспитанников.

2. Учреждения дошкольного образования могут быть следующих видов:

2.1. детский сад;

2.2. санаторный детский сад;

2.3. дошкольный центр развития ребенка.

3. Детский сад – учреждение дошкольного образования, которое реализует образовательную программу дошкольного образования, может реализовывать образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи по одному или нескольким профилям с изучением образовательных областей на базовом уровне и осуществлять оздоровление воспитанников.

4. Санаторный детский сад – учреждение дошкольного образования, которое реализует образовательную программу дошкольного образования, осуществляет оздоровление воспитанников и может реализовывать образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи по одному или нескольким профилям с изучением образовательных областей на базовом уровне.

5. Дошкольный центр развития ребенка – учреждение дошкольного образования, которое реализует образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи по нескольким профилям с изучением образовательных областей на повышенном уровне и может реализовывать образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

6. В учреждении дошкольного образования могут создаваться структурные подразделения: пункт коррекционно-педагогической помощи, ресурсный центр, иные структурные подразделения.

Статья 138. Управление учреждением дошкольного образования

1. Непосредственное руководство учреждением дошкольного образования осуществляет заведующий.

2. Заведующий учреждением дошкольного образования назначается на должность и освобождается от должности учредителем учреждения дошкольного образования либо уполномоченным им органом.

3. Основным органом самоуправления учреждения дошкольного образования является педагогический совет, возглавляемый заведующим этим учреждением образования.

4. В учреждении дошкольного образования могут создаваться попечительский совет, родительский комитет.

ГЛАВА 19
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 139. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования

1. Образовательный процесс при реализации образовательной программы дошкольного образования может организовываться:

1.1. в учреждениях образования;

1.2. на дому;

1.3. в иных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

1.4. у индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность;

1.5. в санаторно-курортных и оздоровительных организациях.

2. Организация образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется круглогодично с 1 сентября по 31 августа.

3. Время пребывания воспитанников в учреждении образования, иной организации, у индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, при освоении содержания образовательной программы дошкольного образования определяется учредителем учреждения образования, иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, осуществляющим образовательную деятельность, в соответствии с запросами законных представителей воспитанников и может составлять от 2 до 7 часов, 10,5 часа, 12 часов, 24 часа.

Время пребывания воспитанника в учреждении образования, иной организации, у индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, при освоении содержания образовательной программы дошкольного образования по желанию его законного представителя может быть уменьшено.

4. Образовательный процесс при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в группах или индивидуально.

В учреждениях дошкольного образования могут создаваться группы, в которых изучается язык национального меньшинства.

В учреждениях дошкольного образования, иных учреждениях образования, у индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования, могут создаваться санаторные группы, иные группы, а также специальные группы, санаторные специальные группы, группы интегрированного обучения и воспитания, санаторные группы интегрированного обучения и воспитания при организации интегрированного обучения и воспитания.

5. Санаторные группы – группы, в которых воспитанники получают дошкольное образование и оздоровление.

6. Воспитанники объединяются в группы с учетом возраста на 1 сентября соответствующего учебного года:

6.1. первого раннего возраста – до одного года;

6.2. второго раннего возраста – от одного года до двух лет;

6.3. первую младшую – от двух до трех лет;

6.4. вторую младшую – от трех до четырех лет;

6.5. среднюю – от четырех до пяти лет;

6.6. старшую – от пяти до семи лет;

6.7. разновозрастную – от одного года до семи лет;

6.8. санаторную первого раннего возраста – до одного года;

6.9. санаторную второго раннего возраста – от одного года до двух лет;

6.10. санаторную первую младшую – от двух до трех лет;

6.11. санаторную вторую младшую – от трех до четырех лет;

6.12. санаторную среднюю – от четырех до пяти лет;

6.13. санаторную старшую – от пяти до семи лет;

6.14. санаторную разновозрастную – от одного года до семи лет.

7. Наполняемость групп не должна превышать:

первого раннего возраста – 7 воспитанников;

второго раннего возраста – 10 воспитанников;

первой младшей – 15 воспитанников;

второй младшей – 20 воспитанников;

средней – 20 воспитанников;

старшей – 20 воспитанников;

разновозрастной – 12 воспитанников;

санаторной первого раннего возраста – 7 воспитанников;

санаторной второго раннего возраста – 10 воспитанников;

санаторной первой младшей – 10 воспитанников;

санаторной второй младшей – 15 воспитанников;

санаторной средней – 15 воспитанников;

санаторной старшей – 15 воспитанников;

санаторной разновозрастной – 10 воспитанников.

Учредитель учреждения образования, иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования, индивидуальный предприниматель, осуществляющий образовательную деятельность, реализующий образовательную программу дошкольного образования, могут устанавливать иную наполняемость групп при наличии объективных обстоятельств, соблюдении санитарно-эпидемиологических требований в части условий размещения и режима образовательного процесса, в том числе норм площади на одного воспитанника во всех помещениях с пребыванием воспитанников.

8. Наполняемость специальных групп, санаторных специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, санаторных групп интегрированного обучения и воспитания определяется в соответствии с требованиями к наполняемости групп, установленными пунктами 10–13 и 18 статьи 273 настоящего Кодекса.

9. Образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью в специальных группах, санаторных специальных группах, группах интегрированного обучения и воспитания, санаторных группах интегрированного обучения и воспитания организуется в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования с учетом особенностей, указанных в главе 59 настоящего Кодекса.

10. Образовательный процесс осуществляется индивидуально на основании решения руководителя учреждения образования, иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, индивидуального предпринимателя, осуществляющего образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования, в соответствии с индивидуальным учебным планом или индивидуальным учебным планом и индивидуальной учебной программой для воспитанника с особыми индивидуальными образовательными потребностями.

11. Основными формами организации образовательного процесса являются игра, занятие.

12. В учреждении образования, иной организации, у индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, при реализации образовательной программы дошкольного образования устанавливаются каникулы, во время которых занятия с воспитанниками не проводятся. Во время каникул с воспитанниками проводятся мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности.

Общая продолжительность каникул составляет 112 календарных дней: летние – 92 календарных дня, зимние – 10 календарных дней, весенние – 10 календарных дней.

Статья 140. Общие требования к приему (зачислению) лиц для получения дошкольного образования

1. Прием (зачисление) лица для получения дошкольного образования осуществляется на основании:

1.1. заявления законного представителя этого лица;

1.2. медицинской справки о состоянии здоровья;

1.3. направления, выданного местным исполнительным и распорядительным органом по месту нахождения учреждения образования, – для получения дошкольного образования в государственных учреждениях образования, частных учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, финансирование части расходов которых осуществляется за счет средств местных бюджетов;

1.4. заключения врачебно-консультационной комиссии – для получения дошкольного образования на дому, в санаторных детских садах, санаторных группах учреждений образования, иных организаций, у индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

1.5. заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации – для лиц с особенностями психофизического развития.

2. Прием (зачисление) лиц для получения дошкольного образования в части, не урегулированной настоящим Кодексом, осуществляется в соответствии с Положением об учреждении дошкольного образования или его виде.

Статья 141. Освоение содержания образовательной программы дошкольного образования на дому, в санаторно-курортных и оздоровительных организациях, сочетание занятий на дому и в учреждении образования

1. Для воспитанников, которые по медицинским показаниям постоянно не могут посещать учреждения образования, создаются условия для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому.

Перечень медицинских показаний для получения дошкольного образования на дому определяется Министерством здравоохранения.

2. Образовательный процесс для освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования на дому организуется государственным учреждением образования по месту жительства (месту пребывания) воспитанника.

В целях социализации воспитанника, осваивающего содержание образовательной программы дошкольного образования на дому, занятия могут организовываться на дому или в сочетании занятий на дому и в учреждении образования, организовавшем обучение и воспитание на дому.

3. Решение об освоении содержания образовательной программы дошкольного образования на дому принимается структурным подразделением местного исполнительного и распорядительного органа, осуществляющим государственно-властные полномочия в сфере образования по месту жительства (месту пребывания) воспитанника, на основании заявления законного представителя воспитанника и заключения врачебно-консультационной комиссии.

4. Порядок организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому устанавливается Министерством образования по согласованию с Министерством здравоохранения.

5. Воспитанникам, находящимся в санаторно-курортных и оздоровительных организациях и направленным в эти организации в составе организованных групп, создаются условия для обучения и воспитания в порядке, определяемом Министерством образования.

6. Образовательный процесс в санаторно-курортных и оздоровительных организациях организуется учреждениями образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, осуществляющими образовательную деятельность, направляющими организованные группы воспитанников.

ГЛАВА 20
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 142. Система научно-методического обеспечения дошкольного образования

1. Научно-методическое обеспечение дошкольного образования включает в себя:

1.1. учебно-программную документацию образовательной программы дошкольного образования;

1.2. программно-планирующую документацию воспитания;

1.3. учебно-методическую документацию;

1.4. учебные и иные издания;

1.5. информационно-аналитические материалы;

1.6. методические указания по разработке учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования.

2. Научно-методическое обеспечение дошкольного образования осуществляют:

2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспечение дошкольного образования;

2.2. учреждения дошкольного образования;

2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.4. иные организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.5. индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.6. организации, участвующие в реализации образовательных программ посредством сетевой формы взаимодействия;

2.7. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.

Статья 143. Учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования

1. Учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования включает в себя учебные планы и учебные программы дошкольного образования.

2. Учебные планы подразделяются на:

2.1. типовой учебный план дошкольного образования;

2.2. учебные планы учреждений образования, иных организаций, индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

2.3. экспериментальные учебные планы учреждений дошкольного образования;

2.4. индивидуальные учебные планы.

3. Типовой учебный план дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и устанавливает перечень образовательных областей, количество учебных часов на их изучение по группам воспитанников, максимальный допустимый объем учебной нагрузки и общее количество учебных часов в неделю.

Типовой учебный план дошкольного образования разрабатывается Министерством образования совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования при наличии заключения Министерства здравоохранения о его соответствии законодательству в области санитарно-эпидемиологического благополучия населения.

4. Учебный план учреждения образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования, разрабатывается учреждением образования, иной организацией, индивидуальным предпринимателем, осуществляющими образовательную деятельность, реализующими образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования и утверждается руководителем учреждения образования, иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, осуществляющим образовательную деятельность.

5. Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования апробируется в учреждении дошкольного образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность.

Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования разрабатывается Министерством образования совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования.

6. Индивидуальный учебный план устанавливает особенности получения дошкольного образования воспитанниками с учетом их возможностей, способностей и потребностей, а также воспитанниками, время пребывания которых в учреждении образования, иной организации, у индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования, уменьшено по желанию их законных представителей.

Индивидуальный учебный план разрабатывается учреждением образования, иной организацией, индивидуальным предпринимателем, осуществляющими образовательную деятельность, реализующими образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования, индивидуальной учебной программы для воспитанника с особыми индивидуальными образовательными потребностями и утверждается руководителем учреждения образования, иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, осуществляющим образовательную деятельность.

7. Учебные программы подразделяются на:

учебную программу дошкольного образования;

экспериментальную учебную программу дошкольного образования;

индивидуальные учебные программы для воспитанников с особыми индивидуальными образовательными потребностями.

Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время на изучение отдельных тем, виды учебной деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.

Учебная программа дошкольного образования разрабатывается Министерством образования совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования.

8. Экспериментальная учебная программа дошкольного образования апробируется в учреждении образования, реализующем образовательную программу дошкольного образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность.

Экспериментальная учебная программа дошкольного образования разрабатывается организацией, осуществляющей научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования.

9. Индивидуальная учебная программа для воспитанника с особыми индивидуальными образовательными потребностями определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время на изучение отдельных тем, виды учебной деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания воспитанников с особыми индивидуальными образовательными потребностями.

Индивидуальная учебная программа для воспитанника с особыми индивидуальными образовательными потребностями разрабатывается учреждением образования, иной организацией, индивидуальным предпринимателем, осуществляющими образовательную деятельность, реализующими образовательную программу дошкольного образования, на основе учебной программы дошкольного образования и утверждается руководителем учреждения образования, иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, осуществляющим образовательную деятельность.

разгарнуць » / « згарнуць

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

4 августа 2022 г. № 228

Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования

На основании пункта 3 статьи 135 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить образовательный стандарт дошкольного образования (прилагается).

2. Признать утратившим силу постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. № 137 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Настоящее постановление вступает в силу с 1 сентября 2022 г.

 

Министр

А.И.Иванец

 

УТВЕРЖДЕНО Постановление Министерства образования Республики Беларусь 04.08.2022 № 228

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДУКАЦЫЙНЫ СТАНДАРТ
ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫI

EDUCATIONAL STANDARD
OF PRESCHOOL EDUCATION

ГЛАВА 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящий образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, содержанию учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, срокам получения образования, организации образовательного процесса.

Настоящий образовательный стандарт обязателен для применения в учреждениях образования (иных организациях, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), санаторно-курортных и оздоровительных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования.

2. В настоящем образовательном стандарте применяются термины и их определения в значениях, установленных Кодексом Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс).

3. Настоящий образовательный стандарт является основой для:

разработки учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования;

организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования;

осуществления контроля качества образования в учреждениях образования (иных организациях, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) при реализации образовательной программы дошкольного образования;

аттестации педагогических работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования;

организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.

4. Методологической основой настоящего образовательного стандарта являются:

системно-деятельностный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, в котором системообразующим элементом являются соответствующие возрасту виды детской деятельности (например, общение, предметная, познавательная практическая, игровая, трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность), воспитанник как субъект обучения и воспитания занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития его личности; обучение и воспитание осуществляются через игру и другие виды детской деятельности);

культурологический подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса на основе ценностно ориентированного содержания образования, приоритета культуры в образовании, развития общей интеллектуальной культуры и духовного начала личности, обеспечения ведущей роли социокультурного контекста развития воспитанника, установки на диалог культур, изучения традиций и ценностей, самобытности национальной культуры в контексте мировой);

личностно ориентированный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, при которых личность понимается как главное действующее лицо образовательного процесса; создание условий для развития личности воспитанника в ее целостности, уникальности и автономности, открывающих возможности для его позитивной социализации; обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, возможности выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии с возможностями, способностями и потребностями воспитанников);

компетентностный подход (совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, которые характеризуются нацеленностью на формирование компетенций, направленных на подготовку к продолжению образования на I ступени общего среднего образования, усилением практической ориентированности деятельности воспитанников, использованием накопленного и созданием условий для формирования у них социального опыта.

ГЛАВА 2
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5. Требования к результатам освоения содержания образовательной программы дошкольного образования включают в себя формируемые компетенции воспитанников, необходимые для его дальнейшего развития.

Результаты освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования формируются при правильно организованных условиях ее реализации, поддерживающих активное участие воспитанников в образовательной деятельности, обеспечивающих индивидуализацию их развития, позитивную социализацию, и являются ориентирами в деятельности взрослых (например, педагогических работников, законных представителей несовершеннолетних воспитанников), направленными на достижение установленной образовательной цели.

Результаты освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

6. Направление «Физическое развитие».

Образовательная область «Физическая культура».

Воспитанник к 1 году:

выполняет движения в ползании, ходьбе с поддержкой за руки, самостоятельно проходит небольшое расстояние;

самостоятельно сидит и стоит, приседает и выпрямляется, переползает через невысокие предметы.

Воспитанник к 2 годам:

выполняет основные виды движений (ходьба, бег, ползание, лазанье) с усложнением двигательных заданий (изменением направления движения, увеличением высоты препятствий, возвышений), фиксирует исходное положение;

определяет направление движения по зрительному ориентиру (бежать к игрушке, перешагивать через мостик, проползать под дугой), выполняет имитационные общеразвивающие упражнения, простые упражнения в равновесии;

проявляет интерес к двигательной активности, желание подражать игровому образу, показу взрослого.

Воспитанник к 3 годам:

выполняет разные виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, катание, бросание, ползание, лазанье), преодолевает препятствия;

способен координировать движения, выполнять их с большей точностью, устанавливать сходство с образом, действовать по подражанию;

проявляет двигательную память, позволяющую самостоятельно воспроизводить освоенные ранее виды физических упражнений.

Воспитанник к 4 годам:

владеет разнообразными движениями, может повторять их по своему усмотрению;

соблюдает нужное направление движений, определенную последовательность структурных элементов;

проявляет интерес к результату деятельности, придерживается точно заданной формы выполнения физического упражнения;

выполняет упражнения на основе подражания;

передвигается по дну бассейна (шагом, бегом, прыжками, держась за поручень и без поддержки);

погружает лицо в воду, играет в воде; удерживает тело на поверхности воды с помощью взрослого и поддерживающих средств (круги, доски).

Воспитанник к 5 годам:

проявляет интерес к двигательной деятельности, понимает значение движений в жизни человека;

выполняет двигательные действия: умеет выбирать способы действия, сочетать их и доводить до определенных результатов;

называет основные элементы техники физических упражнений, связанные с работой крупных групп мышц, рассказывает о способе их выполнения; игровые двигательные образы реализует в выразительном движении;

пытается оценивать собственные движения;

объясняет правила и содержание знакомых подвижных игр;

применяет считалки для выбора водящих;

самостоятельно реализует двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности;

передвигается в воде разными способами (ходит, бегает, прыгает), погружается в воду с головой с задержкой дыхания, открывает глаза в воде, рассматривает и собирает предметы на дне бассейна; лежит на воде на груди, спине с разным положением рук и ног; скользит на груди, плавает удобным для себя способом.

Воспитанник к 6 годам:

выполняет разные виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание), спортивных упражнений (ходьба на лыжах, катание на велосипеде, катание на самокате, плавание), элементы спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, теннис, бадминтон);

доводит начатую двигательную деятельность (спортивную или подвижную игру, индивидуальное двигательное задание) до завершения, стремится не прибегать к помощи взрослых;

оценивает двигательное действие (находит отличие и сходство в выполнении упражнения двумя детьми; сравнивает свои достижения с прежними собственными результатами);

реализует двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности (физкультурные развлечения, туристические прогулки и походы, самостоятельная двигательная деятельность: например, умеет плавать, кататься на самокате, велосипеде, роликовых коньках, лыжах;

соблюдает правила безопасности при выполнении физических упражнений;

скользит на груди и спине с гребковыми движениями рук, поворачивается во время скольжения с груди на спину и наоборот; плавает способом «кроль» на груди и спине с помощью поддерживающих средств (ласты, доски) и без них.

Воспитанник к 7 годам:

выполняет разные виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание), спортивных упражнений (ходьба на лыжах, катание на велосипеде, катание на самокате, плавание), элементы спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, теннис, бадминтон);

доводит начатую двигательную деятельность (спортивную или подвижную игру, индивидуальное двигательное задание) до завершения, стремится не прибегать к помощи взрослых;

выступает инициатором двигательной деятельности: делает попытки самостоятельно отыскать варианты решения двигательной задачи, перестроить упражнение по образцу или словесному указанию взрослого, оценивать движения свои и товарищей, объясняет последовательность своих действий, выполняет их в разных вариантах, проявляет оригинальность при принятии двигательных решений;

выполняет основные правила здоровьесберегающего, безопасного поведения;

плавает способом «кроль» на груди и спине без поддерживающих средств; творчески применяет двигательный опыт в играх и игровых упражнениях на воде.

7. Направление «Социально-нравственное и личностное развитие».

Образовательная область «Ребенок и общество».

Воспитанник к 1 году:

различает имена, внешний облик близких взрослых и детей;

положительно реагирует на собственное имя, узнает свое отображение в зеркале, радуется ему;

дифференцированно относится к окружающим (различает близких и незнакомых взрослых по голосу, интонации, внешности, именам);

выражает эмоциональные отношения, привязанность к близким людям;

вступает в эмоциональное и деловое общение с близкими людьми, настораживается и опасается незнакомых людей.

Воспитанник к 2 годам:

откликается на собственное имя, узнает себя в зеркале и на фотографиях;

проявляет посильную активность во всех гигиенических процедурах;

соблюдает при напоминании взрослого правила безопасности («можно», «нельзя», «опасно»), реагирует на предупреждения о потенциальной опасности;

проявляет интерес и эмоциональный отклик в общении со взрослыми и сверстниками, вступает во взаимодействие с ними, откликается на инициативные действия взрослого (соглашается собрать пирамидку, покормить куклу);

узнает родителей и других воспитывающих его взрослых, называет их имена;

понимает, различает интонацию речи взрослого (хорошо – плохо);

обращается за помощью ко взрослому в разных жизненных ситуациях, стремится к удовлетворению потребности в доброжелательном внимании взрослого (демонстрация собственных умений, вовлечение в совместные действия, поиск оценки своих действий, эмоционального отклика на свои переживания);

выражает сочувствие к сверстникам, взрослым, герою на картинке (например, «Лена плачет, нужно пожалеть»);

называет предметы и действия с ними, узнает их на картинках;

использует предметно-ориентировочные действия (например, рассматривает, трогает, вертит в руках, раскладывает, вынимает, постукивает, размахивает, возит по столу), специфические действия для конкретного предмета (например, катает мячик, гремит погремушкой, толкает автомобиль, кладет куклу на кровать, собирает и разбирает пирамидку, ставит один кубик на другой);

действует с предметами одновременно двумя руками;

использует отобразительные предметно-игровые действия, отражающие фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию ребенка;

выполняет самостоятельно игровые вариации одного и того же действия (например, укладывает куклу спать – укладывает зайчика спать, кормит куклу из чашки – кормит куклу из тарелки);

использует первые замещающие действия (например, помешивает палочкой чай в чашке, предлагает кукле кубик вместо конфеты, подносит к уху кирпичик вместо телефона).

Воспитанник к 3 годам:

называет собственное имя, имена родителей, свою половую принадлежность («Я мальчик»; «Я девочка»), узнает себя и близких на фотографиях;

пользуется предметами личной гигиены, проявляет самостоятельность;

владеет простейшими навыками самообслуживания (например, расстегивает пуговицы на одежде, снимает некоторые предметы одежды);

соблюдает элементарные правила безопасного поведения в группе, дома, реагирует на предупреждения о потенциальной опасности;

испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми;

стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности, соблюдая элементарные правила этики (например, здоровается, прощается);

проявляет интерес и позитивное отношение к другому человеку, испытывает доверие к нему, оказывает посильную помощь;

воспроизводит действия взрослого в сюжетно-отобразительных играх, применяет предметы-заместители, проявляет ролевое поведение;

проявляет инициативность во всех сферах жизнедеятельности: общении, предметной деятельности, сюжетно-отобразительных играх.

Воспитанник к 4 годам:

называет собственное имя, возраст, имена родителей, других членов семьи, близких взрослых, сверстников;

называет части своего тела, половую принадлежность (свою и сверстников), идентифицирует себя с представителями своего пола;

называет населенный пункт, в котором проживает;

рассказывает (совместно со взрослым) о любимых, часто посещаемых местах в родном населенном пункте (например, парк, сквер);

умывает лицо, моет руки, чистит зубы (под наблюдением взрослого), пользуется предметами личной гигиены, соблюдает последовательность и способы одевания и раздевания;

правильно пользуется столовыми приборами и столовыми принадлежностями (например, не зажимает ложку, вилку в кулаке; вытирает рот бумажной салфеткой), соблюдает культуру поведения за столом (например, ест аккуратно, хорошо пережевывает с закрытым ртом, после еды благодарит);

соблюдает элементарные правила безопасного поведения дома, в группе, на улице, на дороге (осторожно спускается по лестнице, не приближается к открытому окну, балконной двери, не играет с огнем, не выходит за пределы участка детского сада, не подходит к бездомным животным);

проявляет доброжелательность к членам семьи, другим взрослым и сверстникам, применяет начальные формы культурного общения (например, приветливо здоровается, прощается, доброжелательно обращается с просьбой, предложением), проявляет сочувствие к окружающим (например, гладит по голове, обнимает нуждающегося в утешении взрослого и сверстника);

различает эмоциональное состояние сверстников и взрослых (радость, грусть, удивление, страх, обиду);

задает вопросы, связанные с познанием рукотворного мира, использует обобщающие понятия названий предметов;

называет профессии людей, которые создают предметы рукотворного мира, орудия труда;

отражает в играх разные сюжеты, осуществляет ролевое взаимодействие посредством предметно-игровых действий, действует в соответствии с правилами игр, игровой задачей, дополняет игровую обстановку недостающими предметами;

участвует (под руководством взрослого) в наведении порядка в игровой комнате, в группе, на участке; в уходе за растениями и животными в уголке природы.

Воспитанник к 5 годам:

называет собственное имя, фамилию, возраст; имена и отчества родителей и других близких, сотрудников учреждения дошкольного образования;

проявляет интерес к себе (рассматривает свои фотографии в разных возрастах и ситуациях), рассказывает о себе, своем внешнем виде, качествах личности, сравнивает себя со сверстниками, позитивно оценивает себя и сверстников, осознает свои социальные роли (сын, дочь, брат, сестра, друг);

выполняет самостоятельно навыки самообслуживания, гигиенические процедуры (например, умывается, моет руки, чистит зубы);

соблюдает правила культурного поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (например, держит вилку в левой руке, нож в правой руке; сохраняет правильную посадку во время еды (сидит прямо, не откидывается на спинку стула, не расставляет локти);

соблюдает правила бережного отношения к своему здоровью (например, ест только мытые овощи, моет руки с мылом, переодевается, если вспотел);

применяет правила безопасного поведения в доме, на улице, в природе, потенциально опасных ситуациях (например, если потерялся, встретился с незнакомцем), соблюдает правила безопасного катания на велосипеде, самокате, санках и лыжах (под наблюдением взрослого);

умеет набирать номер телефонов пожарной службы, милиции, скорой помощи;

различает эмоциональное состояние окружающих сверстников и взрослых (веселый, добрый, грустный), регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения, половозрастными особенностями его участников, выражает свою привязанность к близким: например, обнимает, помогает;

устанавливает и поддерживает межличностные контакты с окружающими взрослыми и сверстниками, применяет элементы речевого этикета (например, обращается к сверстнику по имени, разговаривает в доброжелательном тоне, приветливо отвечает на вопросы, предлагает поиграть в игру);

соблюдает правила культурного поведения в общественных местах: например, громко не разговаривает, не толкает сверстников, не мусорит;

узнает на географической карте расположение Республики Беларусь;

узнает и называет основные достопримечательности родного населенного пункта, столицы Республики Беларусь;

узнает и называет государственные символы Республики Беларусь;

соблюдает правила исполнения Государственного гимна Республики Беларусь (слушает и подпевает гимн стоя, мальчики снимают головные уборы);

называет государственные праздники и общереспубликанские праздничные дни;

рассказывает (совместно со взрослым) о белорусской армии, воинах, охраняющих нашу Родину (пограничники, моряки, летчики);

выделяет особенности предметов рукотворного мира близкого и далекого окружения, их пользу для человека;

различает и называет распространенные виды транспорта по среде передвижения (наземный, воздушный, подземный); по назначению (грузовой, пассажирский);

владеет экономическими понятиями (например, «деньги», «бюджет», «товар», «покупатель», «продавец»), бережно относится к ресурсам семьи (вода, тепло, электроэнергия) и экономно их расходует;

вступает со сверстниками в сюжетно-ролевые отношения, создает игровые замыслы, сюжеты с большим количеством игровых персонажей и ролевых диалогов, отражает новые события, распределяет роли в игровом сюжете;

выполняет обязанности дежурного по столовой и по подготовке к занятиям (под наблюдением взрослого);

помогает взрослым в уходе за растениями и животными уголка природы, участка, огорода, цветника, проявляет добросовестность, ответственность, осуществляет элементарную трудовую деятельность, оценивает результаты своего труда.

Воспитанник к 6 годам:

называет домашний адрес, собственное имя, отчество (если таковое имеется), фамилию свою, взрослых, номер домашнего телефона;

выражает (вербально) свои эмоциональные состояния, переживания, чувства, поступки (например, «Я рад», «Я сердит»), оценивает их с позиции моральных норм (хорошо – плохо);

осознает значение семьи в жизни человека (например, рассказывает о своей семье, доме, совместном отдыхе), проявляет любовь к родителям;

самостоятельно выполняет гигиенические процедуры, правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), соблюдает правила приема пищи и поведения за столом;

выполняет правила сохранения и укрепления здоровья (например, соблюдает распорядок дня, употребляет продукты, полезные для здоровья);

различает признаки хорошего и плохого самочувствия, обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии, осознает важность оказания первой помощи (под наблюдением взрослого);

выполняет правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе, соблюдает правила дорожного движения (например, переходит проезжую часть по пешеходному переходу), осознает последствия при невыполнении правил поведения в потенциально опасных для жизни и здоровья ситуациях (например, при пожаре – не прятаться, звать взрослых на помощь);

соблюдает правила поведения, культуры общения в обществе сверстников, налаживает с ними дружеские взаимоотношения (например, играет вместе, помогает, подчиняется общим интересам и правилам), разрешает конфликты мирным путем (например, договаривается, извиняется, обращается ко взрослому), применяет способы элементарного самоконтроля и саморегуляции во взаимоотношениях с окружающими сверстниками и взрослыми (ведет себя спокойно, сдерживает свои негативные побуждения);

определяет географическое расположение Республики Беларусь на карте, называет, с какими государствами граничит;

называет родной населенный пункт, страну, ее столицу, их достопримечательности (например, Белорусский государственный музей истории Великой Отечественной войны, Национальный академический Большой театр оперы и балета Республики Беларусь);

называет природные символы Беларуси (например, зубр, аист, цветок льна), понимает их значение;

рассказывает о значении цветов и орнамента Государственного флага Республики Беларусь, об элементах Государственного герба Республики Беларусь;

знает и соблюдает правила поведения на церемонии подъема Государственного флага Республики Беларусь и исполнения Государственного гимна Республики Беларусь (слушает и исполняет гимн стоя, мальчики снимают головные уборы);

узнает и называет людей, прославивших Республики Беларусь;

рассказывает о государственных праздниках и общереспубликанских праздничных днях (например, День Независимости Республики Беларусь (День Республики), День Победы, День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, Новый год, День женщин, Праздник труда);

рассказывает о скульптурно-архитектурных объектах, сооружениях (например, памятники, мемориальные и историко-культурные комплексы), возведенных на территории нашей страны и посвященных событиям Великой Отечественной войны (например, мемориальный комплекс «Брестская крепость-герой», монумент Победы, мемориальный комплекс «Курган Славы»);

рассказывает о белорусской армии, ее почетной обязанности охранять и защищать спокойствие и безопасность Родины;

различает и называет белорусские народные промыслы (ткачество, гончарство, соломоплетение, резьба по дереву), предметы декоративно-прикладного искусства Беларуси (например, изделия из льна, глины, соломки, лозы), компоненты национального костюма, блюда народной кухни;

узнает и называет предметы, облегчающие труд взрослых: выделяет их признаки, функции, предназначение;

называет профессии людей (например, «воспитатель», «учитель», «строитель», «обувщик», «художник», «библиотекарь»), их орудия труда, понимает значимость результатов их труда для семьи, города;

называет известные организации родного населенного пункта, страны (например, по производству одежды, обуви, мебели, бытовой техники);

применяет основные экономические понятия (например, «деньги», «бюджет», «цена»), устанавливает причинно-следственные связи между понятиями «труд» – «продукт» – «деньги», различает деньги по внешнему виду, по ценности, названию;

проявляет активность в совместной игре со сверстниками, умеет организовать игру, согласовывает игровой замысел и выбор роли со сверстниками (считалка, жребий), учитывает свои интересы и интересы партнера, решает конфликты в игре на основе мирного соглашения, действует в соответствии с игровым замыслом и правилами;

проявляет самостоятельность в разных видах трудовой деятельности (самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде, труде в природе, ручном труде), целостно выполняет трудовые действия, осуществляет самоконтроль; испытывает чувство удовлетворения от качества результатов своего труда, бережно относится к результатам своего труда, труда сверстников и взрослых.

Воспитанник к 7 годам:

называет свой адрес, номера телефонов (домашний, родителей, разных служб);

различает эмоциональное и физическое состояние других людей (например, мама отдыхает – нельзя шуметь, бабушке тяжело нести сумку – надо помочь), проявляет участие и заботу о близких и сверстниках (сочувствие, эмоциональную поддержку); дает оценку внешнему виду человека и его личностным качествам;

адекватно воспринимает себя во времени, осознает свои возможности («Когда я был маленьким», «Когда я вырасту большой»);

осознает свое социальное «я»: внутреннюю позицию воспитанника учреждения дошкольного образования, эмоционально положительно относится к роли учащегося;

проявляет волевые усилия, следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены;

анализирует взаимосвязь между совершаемым действием и его пользой для здоровья (например, если чистить зубы, то они будут здоровыми); осознанно и мотивированно использует накопленный опыт сохранения и укрепления здоровья (например, соблюдать распорядок дня, выполнять физические упражнения); рассказывает о значении физических упражнений, закаливания, рационального питания для укрепления здоровья, о влиянии полезных и вредных привычек на здоровье человека;

самостоятельно выполняет культурно-гигиенические процедуры, правильно пользуется столовыми приборами и принадлежностями, соблюдает правила столового и гостевого этикета (например, пользоваться салфеткой, брать пищу маленькими кусочками, не спешить, приходить в гости по приглашению, не опаздывать, не брать вещи без разрешения);

различает опасные ситуации бытового, социального, технического и природного характера (например, не разговаривать, не брать угощения от незнакомых людей, не включать газовую плиту, передвигаться осторожно во время гололеда);

рассказывает, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе; соблюдает правила дорожного движения, правила безопасного поведения (например, пить чистую воду, не подходить и не кормить с руки животных, не открывать незнакомые жидкости, пользоваться кухонными инструментами по назначению, совместно со взрослым переходить проезжую часть в указанных местах);

самостоятельно ставит цель трудовой деятельности, планирует замысел, осуществляет процесс труда, оценивает результат, бережно обращается с инструментами, участвует в различных видах труда;

определяет географическое расположение Республики Беларусь на карте, называет, с какими государствами граничит;

рассказывает о родном населенном пункте, стране, ее столице, и их достопримечательностях (например, Белорусский государственный музей истории Великой Отечественной войны, Национальный академический Большой театр оперы и балета Республики Беларусь, Мирский замок, Несвижский дворец, Лидский замок);

рассказывает о Государственном гербе Республики Беларусь и Государственном флаге Республики Беларусь как о главных символах страны, подчеркивающих ее уникальность, раскрывающих историю нашей страны, ее культуру и национальные традиции, особенности быта и природы;

соблюдает правила поведения на церемонии подъема Государственного флага Республики Беларусь и исполнения Государственного гимна Республики Беларусь (слушает и исполняет гимн стоя, мальчики снимают головные уборы);

называет фамилию, собственное имя, отчество Президента Республики Беларусь, людей, прославивших Республику Беларусь;

рассказывает о государственных праздниках и общереспубликанских праздничных днях (например, День Независимости Республики Беларусь (День Республики), День Государственного герба Республики Беларусь и Государственного флага Республики Беларусь, День Победы, День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, Новый год, День женщин, Праздник труда);

рассказывает о скульптурно-архитектурных объектах, сооружениях (монументах, мемориальных комплексах), посвященных событиям Великой Отечественной войны и Великой Победе, возведенных на территории Республики Беларусь (например, монумент Победы, мемориальные комплексы «Брестская крепость-герой», «Курган Славы», «Прорыв», историко-культурный комплекс «Линия Сталина»);

проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения искусства (например, на музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность);

рассказывает о труде, отдыхе белорусов, их нравственных качествах, культурных традициях, о людях разных стран мира;

называет организации родного населенного пункта, страны (например, по производству одежды, обуви, мебели, бытовой техники);

рассказывает о прошлом, настоящем и будущем предметов рукотворного мира;

называет простейшие понятия основ экономики («деньги», «цена», «валюта», «дешевле» и др.); профессии, связанные с экономической деятельностью; базисные экономические качества жизнедеятельности людей (бережливость, экономность, трудолюбие);

самостоятельно экономно и с пользой расходует воду, свет, материалы;

самостоятельно организует коллективные и индивидуальные игры, различает условную и реальную ситуации, вовлекает участников, договаривается, планирует и обсуждает действия играющих, выполняет правила, прогнозирует развитие событий, преодолевает конфликты в игре на основе мирного соглашения, радуется успехам партнера по игре.

8. Направление «Познавательное развитие».

Познавательная активность.

Воспитанник в 1 год:

проявляет интерес к окружающему миру;

вступает в общение с близкими людьми;

проявляет настойчивость в действиях, стремится к достижению цели, воспроизводит известные ему действия;

привлекает взрослого к достижению своей цели, используя вербальные и невербальные средства;

выполняет действия, направленные на достижение определенного результата: например, размахивает, бросает, осматривает, нажимает, катает, открывает, закрывает.

Воспитанник к 2 годам:

проявляет внимание, любопытство, удивление, интерес к окружающим предметам (например, самостоятельно берет понравившийся предмет, рассматривает, наблюдает за действиями взрослого с ним);

выполняет целенаправленные обследовательские действия: ощупывает предметы, совершает разнообразные манипуляции;

проявляет настойчивость в предметной деятельности, предпринимает многократные попытки добиться результата;

выполняет подражательные и инициативные действия в общении и предметной деятельности со взрослым и сверстниками;

демонстрирует радость от совместной предметной деятельности со взрослым, проявляет интерес и восторг от полученных результатов;

задает устанавливающие («Что это?», «Кто это?») и уточняющие («А это юла?») вопросы.

Воспитанник к 3 годам:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, задает вопросы, исследует их свойства;

проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

проявляет потребность в новых впечатлениях, радуется, испытывает чувство психологического комфорта, выполняя познавательную и практическую деятельность;

демонстрирует познавательную активность в отношении всего, что происходит в ближайшем окружении;

эмоционально реагирует на новизну и изменения, проявляет эмоции удивления, восторга, чувство радости в практической познавательной деятельности;

выполняет как подражательные, так и инициативные действия;

называет словом предметы, выполняемые действия, обращается с вопросами ко взрослому (например, «Что это?», «Кто это?», «Как?», «Какой?»);

понимает и принимает задачу, поставленную взрослым;

проявляет устойчивый интерес к предметам и игрушкам, действует с предметами сосредоточенно, длительно, эмоционально реагирует на новизну и изменения, выражает яркие положительные эмоции;

предпочитает действовать самостоятельно в предметной деятельности: целенаправленно обследует (сопоставляет) понравившийся предмет и его свойства, варьирует способы действия с предметом, сопровождает свои действия речью;

совершает различные культурно фиксированные действия с предметами;

проявляет настойчивость в предметной деятельности, предпринимает многократные попытки добиться результата, не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец;

выполняет как подражательные, так и инициативные действия в общении и предметной деятельности со взрослым и сверстниками;

ориентируется на оценку взрослого: задает взрослому вопросы о правильности своих действий, вопросительно смотрит в глаза в поиске оценки;

задает взрослому разные вопросы: устанавливающие («Что это?», «Кто это?»), уточняющие («А это юла?»), определительные («Какой?», «Сколько?», «Где?», «Куда?»), причинные («Почему?», «Как?», «Зачем?»);

демонстрирует радость от совместной предметной деятельности со взрослым и сверстниками, проявляет интерес и восторг от полученных результатов.

Воспитанник к 4 годам:

проявляет повышенный, устойчивый и избирательный интерес к окружающим предметам, явлениям социального мира, выражает положительные эмоции;

проявляет самостоятельность и поисковую активность в познавательно-практической деятельности: экспериментирует со знакомыми и новыми предметами, объектами живой и неживой природы;

использует в совместной деятельности со взрослым элементарные опыты для установления причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношений между предметами или явлениями;

задает взрослому и сверстнику разные познавательные вопросы: определительные («Какой?», «Сколько?», «Где?», «Куда?»), причинные («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»).

Воспитанник к 5 годам:

проявляет любознательность, познавательные интересы к предметам, явлениям, событиям, находящимся за пределами непосредственного восприятия и детского опыта;

проявляет склонность к определенной области познания (природа, музыка, техника);

демонстрирует элементы избирательного интереса к коллекционированию (собирает камушки, фантики), рисованию, конструированию, игре в куклы или к компьютерным играм;

проявляет избирательные интересы, повышенную познавательную активность в форме разнообразных вопросов причинно-следственного, гипотетического характера («Почему?», «Зачем?», «Каким образом?», «А что будет, если ... ?», «Девочка плачет, потому что потерялась?», «А верблюд кушает хлеб?»).

Воспитанник к 6 годам.

проявляет любознательность, познавательные интересы к явлениям природной, предметной и социальной среды, недоступным внешнему наблюдению;

проявляет самостоятельность и настойчивость в познавательно-практической деятельности, установлении причинно-следственных связей, инициативу в решении познавательных задач;

проявляет избирательный интерес к коллекционированию и другим видам детской деятельности;

проявляет устойчивый интерес к определенной области познания (природа, музыка, техника), разнообразные интеллектуальные чувства и эмоции (например, удивление, сомнения, любопытство, огорчение при неудачах, восторг при неожиданных открытиях);

задает взрослым и сверстникам большое количество разнообразных вопросов: определительные («Девочки любят играть с куклами?», «А сосулька сладкая?»), причинные («Почему корова ест зеленую траву, а молоко у нее белое?», «Зачем делают прививки?»), вопросы-гипотезы («Курица клюет кота, потому что он хотел съесть цыплят?»).

Воспитанник к 7 годам:

проявляет любознательность, устойчивые и избирательные познавательные интересы к предметному, природному и социальному миру;

произвольно организовывает собственную познавательную деятельность, основанную на внутренних познавательных и социальных мотивах, потребностях в достижении и признании;

проявляет самостоятельность и настойчивость в познавательно-практической деятельности, установлении причинно-следственных связей, самостоятельно придумывает объяснения явлениям природы и поступкам людей; наблюдает, экспериментирует;

проявляет устойчивый интерес к определенным видам деятельности, разнообразные интеллектуальные чувства и эмоции (например, удивление, сомнения, любопытство, огорчение при неудачах, восторг при неожиданных открытиях);

выдвигает собственные гипотезы, чтобы предугадать развитие событий, ситуаций межличностного взаимодействия, последствия своих поступков, экспериментов с объектами природного мира.

Развитие сенсорных процессов (ощущение и восприятие).

Воспитанник к 2 годам:

показывает и соотносит (сличает) предметы по форме (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр), величине (большой-маленький), цвету (красный, желтый, зеленый, синий) с помощью практических действий;

подбирает однородные предметы по названному слову или по образцу, с использованием сенсорных предэталонов формы, цвета (как солнышко, как мячик), различает один предмет от группы;

определяет на ощупь и называет величину предметов (большой-маленький), различает предметы по величине (кольца пирамидки, большая и маленькая матрешки);

различает и называет животных, людей и другие объекты при рассматривании картинок («Это – котик»; «Это – рыбка»), соотносит их с реальным предметом;

узнает и различает речевые и неречевые звуки;

выполняет действия с группами однородных предметов (перебирает, перекладывает, пересыпает, раскладывает, группирует);

выполняет простые перцептивные (рассматривание, ощупывание, прислушивание), соотносящие и орудийные действия (например, размещает геометрические фигуры в соответствующие по форме или величине отверстия);

разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки, складывает картинки, разрезанные на 2 части.

Воспитанник к 3 годам:

различает, отбирает (по образцу и слову) предметы по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); по величине (большой-маленький, высокий-низкий); по цвету (красный, желтый, синий, зеленый);

соотносит зрительно форму и величину различных предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на ощупь, обводит контур предмета пальчиком);

определяет на ощупь форму и величину предметов, подбирает, сравнивает и группирует однородные предметы по форме, величине и цвету, расставляет по размеру (например, собирает пирамидку, матрешку, башенку);

показывает и ориентируется на себе (вверх, низ, впереди, сзади, лево, право), определяет расположение предметов от себя;

сравнивает, различает и называет образы предметов, животных, людей при рассматривании картинок («Это – котик»; «Это – рыбка»), соотносит их с реальным предметом или объектом;

сравнивает и различает один и много предметов в специально созданных условиях;

определяет и называет время (относительно основных природных признаков и значимых моментов жизнедеятельности: ночь – ложимся спать, темно; лето – тепло, гуляем на улице; зима – новогодняя елка, снег, катаемся на санках);

различает и имитирует голоса животных, речевые звуки (звукоподражания – например, «мяу», «ко-ко-ко», «му-у»), бытовые шумы, адекватно реагирует на интонацию голоса близких;

различает запахи (приятные и неприятные); вкус пищи (имеет вкусовые предпочтения), тактильные ощущения (больно – не больно, приятно – не приятно);

складывает разрезные картинки (пазл) из 3, 4, 5 частей.

Воспитанник к 4 годам:

применяет разнообразные перцептивные действия при обследовании предметов, восприятии явлений (например, рассматривание, слушание, прикосновение, ощупывание);

различает основные цвета предметов и объектов природы (например, красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый);

сравнивает и различает геометрические фигуры, использует эталоны в конструировании, аппликации, рисовании (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, шар, куб, цилиндр, призма);

сравнивает и подбирает предметы по заданным взрослым контрастным величинам (большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, широкий-узкий, толстый-тонкий);

различает и показывает похожие качества и свойства в разных предметах и различные в одном предмете, подбирает пару к предмету с заданным свойством (по форме, величине, цвету);

называет общепринятые в культуре вербально обозначаемые эталоны формы, величины, пространства, цвета, времени;

сравнивает и анализирует иллюстрации, игрушки, предметы, последовательно их рассматривает, сосредоточенно слушает, выделяет отдельные образы;

соотносит и показывает на картинках временные интервалы (вчера, сегодня, завтра; день, ночь, утро, вечер; времена года) относительно значимых моментов жизнедеятельности и основных природных признаков.

Воспитанник к 5 годам:

обследует самостоятельно предмет познания с помощью разнообразных перцептивных способов (рассматривает, прислушивается, ощупывает, пробует на вкус, определяет запах);

различает и называет отдельные свойства предметов (цвет, форму, величину, пространственные характеристики), определяет основание для их классификации (это все красные – по цвету; это все круглые – по форме).

Воспитанник к 6 годам:

владеет анализирующим восприятием, наблюдением;

обследует предметы последовательно и системно, использует как свои способы обследования, так и рациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия со взрослым при познании предметов, сравнении их функций;

дифференцирует сенсорные эталоны (например, различает цветовые тона по шкале светлоты, выделяет промежуточные цвета, ориентируется в вариативности геометрических форм, различает по пропорциям, величине и количеству углов);

ориентируется и определяет временную последовательность в неразрывной связи с деятельностью;

проявляет эмпатию ко взрослым и сверстникам, описывает эмоциональное состояние окружающих по внешним проявлениям: мимике, пантомимике, позе, голосовой интонации (например, радость, гнев);

определяет и называет расположение в пространстве собственного тела и окружающих предметов.

Воспитанник к 7 годам:

использует анализирующее восприятие и наблюдение при познании объектов окружающего мира;

осмысленно и целенаправленно использует рациональные способы при обследовании предметов (рассматривание, ощупывание, наложение, приложение);

дифференцирует и описывает разные виды сенсорных эталонов (например, оттенки цвета, варианты формы, величины, пространства, вкуса, запаха);

выстраивает сериационные ряды по одному-двум признакам;

ориентируется и определяет временную последовательность;

применяет способы сложного моделирования в практической деятельности (например, конструирование из бумаги, сборка технических игрушек, модели совместной со сверстниками деятельности, модель состава слова, звуковысотного ряда);

определяет и называет собственные состояния (активность – усталость, хорошее самочувствие – плохое самочувствие), состояния других людей, персонажей сказок, проявляя сопереживание и содействие;

определяет и называет расположение в пространстве собственного тела и окружающих предметов.

Развитие памяти и внимания.

Воспитанник к 2 годам:

реагирует на яркие, новые предметы, движущиеся объекты, сюрпризные моменты;

определяет (показывает) место звучащего предмета;

сосредоточивается на предметах, эмоционально привлекательной деятельности в течение 3–5 мин (концентрация и устойчивость внимания);

сосредоточивает внимание на 2–3 ярких и динамичных объектах (объем внимания);

воспроизводит и повторяет фразы из 2–3 слов (объем памяти);

узнает знакомые лица, называет имена близких взрослых и детей;

узнает и называет образы предметов по изображениям, воспроизводит знакомые действия с предметами;

замечает изменения в расположении предметов в пространстве (дом, улица), во внешнем облике человека (например, ищет потерявшиеся игрушки, одежду);

находит свое место за столом, свою одежду для прогулки и сна, предметы гигиены;

воспроизводит вместе со взрослым (договаривает) простые четверостишия, потешки, песенки (взрослый начинает, ребенок завершает) после многократного повторения.

Воспитанник к 3 годам:

направляет взгляд на названный или предъявляемый взрослым предмет, переключает внимание с одного предмета на другой, легко отвлекается;

называет и показывает место звучащего предмета;

сосредоточивается на предметах, эмоционально привлекательной деятельности (всматривается в заинтересовавшую его картинку, вслушивается в интересный рассказ, увлеченно рисует карандашами или играет) в течение 5–10 мин (концентрация и устойчивость внимания);

сохраняет внимание на 2–3 ярких объектах (объем внимания);

вспоминает яркие, повторяющиеся, эмоционально окрашенные события недавнего прошлого, рассказывает о том, что произошло несколько дней назад;

узнает и называет лица, имена детей, близких взрослых;

узнает информацию, непроизвольно припоминает и воспроизводит (например, договаривает фразы, называет числа натурального ряда, эмоционально реагирует на знакомый рассказ, сказку, стихотворение);

запоминает дорогу домой, в детский сад, ориентируется в пространстве игрового участка, знает расположение качелей, горки, другого оборудования;

находит по памяти 2–3 предмета, узнает образы и называет предметы по картинкам, воспроизводит знакомые действия с предметами;

воспроизводит (договаривает) четверостишия, потешки, песенки (взрослый начинает, ребенок завершает), может воспроизводить по памяти отрывки из текстов (сказок, стихов) после многократного повторения.

Воспитанник к 4 годам:

сосредоточивает внимание на внешне привлекательных объектах и явлениях природы, личностно значимых событиях (ситуациях), интересной деятельности в течение 10–15 минут (концентрация и устойчивость внимания);

замечает, показывает и называет новые предметы и их свойства, анализирует новизну (изменения) в окружающей обстановке, собственном внешнем облике и внешности других людей, настроении;

сохраняет внимание на 4–5 объектах (объем внимания);

вербально воспроизводит непроизвольно накопленные в памяти образы (например, о том, как провел выходной день, какого видел котика);

называет домашних и диких животных, предметы одежды, посуды, виды транспорта, иное, используя основной мнемический прием (многократное повторение), а также приемы ассоциаций, группирования;

запоминает яркий наглядный материал, с которым действует (5–7 объектов);

запоминает и воспроизводит фрагменты музыкальных и художественных произведений (стихотворение, сказку, рассказ, песенки, потешки, элементарный ритмический рисунок);

выполняет поручения, соблюдает порядок выполнения операций в игре и других видах деятельности.

Воспитанник к 5 годам:

сосредоточивает внимание на привлекательной деятельности в течение 15 и более минут (концентрация и устойчивость внимания);

длительно и целенаправленно наблюдает за происходящим вокруг (например, за поведением животных, ростом растений, сезонными изменениями погоды, работой транспорта, трудом людей), выделяет новизну;

воспринимает одновременно 5–6 объектов (объем внимания);

запоминает зрительные, осязательные, слуховые, обонятельные, вкусовые, двигательные, эмоциональные образы объектов и предметов;

использует для запоминания как простые (повторение, проговаривание материала шепотом), так и сложные мнемические приемы (установление ассоциативных связей при припоминании, аналогии, элементарное обобщение по сходным признакам, соотнесение с ранее усвоенным);

рассказывает детально и конкретно о запечатленных в памяти образах, событиях;

запоминает интересный материал, с которым действует, на который эмоционально откликается (например, поручения, способ действия, события, стихи, сказки, поговорки, считалки, загадки).

Воспитанник к 6 годам:

сосредоточивает целенаправленно и длительно внимание на отдельном объекте при отвлечении от всего остального в течение 20 и более минут (концентрация и устойчивость внимания);

называет изменения и их причины в предметном и природном мире;

выделяет из общего фона 6–7 однородных объектов (объем внимания);

переключает внимание с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой, между малоизвестным видом деятельности и знакомым (распределение внимания);

запоминает при помощи образно-зрительной памяти и на слух 5–7 объектов, при использовании приема смысловой группировки – 9 и более объектов;

использует для запоминания различные приемы: создания внешних опор (подсчет, ассоциация, мнемосхема, группировка); создания смысловых опор (классификация, достраивание материала, структурирование, аналогия); логического запоминания (подсчет, смысловое соотнесение, смысловая группировка); наглядного моделирования (использование пиктограмм при запоминании слов, зарисовка эпизодов при запоминании сказок, рассказов);

владеет произвольной регуляцией внимания и процессов памяти (вспоминает желаемое, проговаривает про себя и вслух план действий);

рассказывает и детально описывает образы всех видов памяти (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные и эмоциональные);

применяет приемы самоконтроля при запоминании, сохранении и воспроизведении материала (повторяет, исправляет свои ошибки).

Воспитанник к 7 годам:

сосредоточивает целенаправленно и длительно внимание (более 30 минут) на отдельном объекте при отвлечении от всего остального (концентрация и устойчивость внимания);

выделяет из общего фона более 8 объектов (объем внимания);

переключает внимание с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой, между малоизвестным видом деятельности и знакомым (распределение внимания);

произвольно запоминает более 10 объектов;

использует для запоминания различные приемы, в том числе и приемы логического запоминания (подсчет, смысловое соотнесение нового с уже известным, смысловая группировка;

владеет произвольной регуляцией внимания и процессов памяти (вспоминает желаемое, проговаривает про себя и вслух план действий;

рассказывает и детально описывает образы всех видов памяти (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные и эмоциональные);

применяет приемы самоконтроля при запоминании, сохранении и воспроизведении материала (повторяет, исправляет свои ошибки).

Развитие мышления.

Воспитанник к 2 годам:

использует практические действия для решения задач (многократно прикладывает колесико к машинке, поворачивает ключик, нажимает кнопку в заводной игрушке);

устанавливает связь между словом и предметом (приносит названный предмет), словом и действием (совершает названное действие с предметом), действием и результатом (нажимает на кнопку, чтобы заиграла мелодия);

соотносит 2–3 предмета между собой, называет результат (похожий, непохожий, одинаковые);

выполняет сериацию по признаку величины (например, выстраивает по росту 3–4 матрешек);

сортирует и раскладывает предметы на группы по одному из признаков (величине, форме, цвету) с опорой на зрительный образец (например, складывает кубики в одну коробку, а шарики – в другую);

собирает целое из частей с опорой на образец (фигурную пирамидку или разрезную картинку);

экспериментирует с предметами (например, бросает, передвигает, растягивает, стучит, крутит), наблюдая за происходящими изменениями (например, льется вода в песок, колесо кружится, и медвежата двигаются на карусели).

Воспитанник к 3 годам:

решает практические задачи на основе наглядно-действенного мышления – действует с предметами;

самостоятельно устанавливает связи между словом и предметом (находит названный предмет среди других), словом и действием (совершает названное действие с предметом), действием и результатом (отодвигает крючок, чтобы открыть крышку коробки);

составляет и может объяснить несложные логические цепочки, причинно-следственные связи (быстро бежал – упал и плачет, больно; ночью шел дождь, если утром увидел лужи), основываясь на собственных наблюдениях и рассказах взрослых;

выделяет в предметах главный признак без учета других (только цвет у предметов разной величины, формы), использует один предмет для решения разных практических задач (например, копает лопаткой не только песок, но и землю, снег; воду носит не только в ведерке, но и в чашке, формочке);

сравнивает, устанавливает сходства и различия изображений и предметов, группирует их по общему признаку (обобщает) и располагает в определенном порядке;

выделяет лишний предмет в представленном ряду;

использует наглядно-действенное практическое мышление в процессе бытовой деятельности и самообслуживания (например, складывает одежду, застегивает пуговицу, продевает шнурок в отверстие, застегивает липучки на одежде и обуви, пользуется ложкой, расческой, носовым платком).

Воспитанник к 4 годам:

сравнивает предметы друг с другом и с помощью взрослого делает вывод об их взаимозависимостях;

сравнивает и анализирует внутренние свойства предметов, активно экспериментируя с ними, используя образы восприятия, представления памяти, мыслительные процессы анализа (выделяет отдельные части объекта), сравнения и обобщения в поиске причин и способов решения практических задач;

принимает и ставит цель своей деятельности, представляет конечный результат своих действий;

классифицирует предметы и явления, группируя их по разнообразным признакам, как внешним (цвет, форма, размер), так и функциональным (катится, скользит, разрезает);

анализирует способы решения проблем (достать шапочку для прогулки с высокой полочки), преодоления затруднений в игре (не хватает игрушки, сверстник отказывается играть вместе, поделиться игрушкой), используя аналогии, основываясь на собственном чувственном опыте, житейских ситуациях, прочитанных взрослыми произведениях;

выделяет «лишний» предмет в представленном ряду или несоответствие в логической цепочке;

классифицирует объекты и явления по категориям «живое» – «неживое».

Воспитанник к 5 годам:

анализирует, сравнивает, обобщает понятия, суждения, самостоятельно делает умозаключения;

группирует и классифицирует предметы и объекты природы, определяет основание для их классификации (это все красные – по цвету; это все круглые – по форме), обобщает (например, «дикие животные», «ягоды», «транспорт»);

переносит усвоенные мыслительные действия в новые ситуации, условия деятельности;

называет и сравнивает образы предметов, явлений, ситуаций с опорой на внешние и внутренние, скрытые для непосредственного наблюдения признаки (поступки, качества героев сказок);

оперирует наглядными образами при решении мыслительных задач в дидактических играх;

находит варианты решения проблемных ситуаций с опорой на схемы, модели;

различает и анализирует умственные действия классификации, группировки для решения мыслительных задач в дидактических играх (например, «Четвертый лишний», «Что изменилось?»), в проблемных ситуациях, в экспериментировании с предметами при проверке своих предположений (утонет – что не утонет);

находит несоответствия в сложившихся представлениях, стремится утвердиться в правильности своего вывода («Почему и солнце светит, и идет дождь?», «Ветер делают деревья?»);

различает и анализирует комическое и трагическое, прекрасное и безобразное;

различает, сравнивает, анализирует сюжеты сказок, второстепенные детали (наряды героев, описания природных явлений).

Воспитанник к 6 годам:

обобщает понятия, называет общие свойства предметов и явлений, устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между ними (снег в тепле тает, становится водой – моя варежка стала мокрой, потому что на ней был снег, который нагрелся от моей руки и растаял);

осуществляет мыслительный анализ: выделяет детали и систему признаков (свойств) объектов (воспринимая предмет или явление; воспроизводя образ объекта по памяти);

устанавливает сходство и различие между объектами; выделяет существенные признаки сравниваемых объектов; выполняет многостороннее (полное, по всем признакам) сравнение объектов;

группирует объекты по заданному признаку с опорой на зрительный образец и на представления, по самостоятельно найденному основанию, определяя основание объединения в группу заданной совокупности объектов, классифицирует объекты по обобщающему слову;

устанавливает закономерности с опорой на зрительный образец;

устанавливает разные отношения между предметами и объектами: противоположности; последовательности; функциональные: род – вид; целое – часть; причина – следствие;

выполняет сложные инструкции, осознанно переходя от одного вида деятельности к другой, удерживая при этом инструкцию и цель деятельности;

выявляет и называет разнообразные противоречия в явлениях природы (ранним летним утром нет росы на траве), предметном мире (нож не режет), наблюдаемых проявлениях социальной жизни (сверстник берет игрушку без спроса);

выбирает самостоятельно разные способы экспериментирования (что предпринять, когда «тормозит» игрушечный поезд: попробовать самому или спросить у папы);

принимает и понимает учебные интеллектуальные задачи.

Воспитанник к 7 годам:

обобщает понятия, называет общие свойства предметов и явлений, устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между ними;

понимает и принимает учебную задачу (условия, содержание, вопрос, решение, результат);

применяет логические операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация) для решения познавательных задач;

ставит цель деятельности и прогнозирует результат;

оценивает и описывает продуктивность, эффективность своей мыслительной деятельности, проявляя критичность в ее оценке («Это я тут перепутал и ошибся»);

выдвигает гипотезы, делает умозаключения;

находит творческое решение практических задач;

применяет новые учебные умения (принимает учебную задачу, различает условия и вопрос, выполняет задание в соответствии с указаниями педагогического работника, контролирует себя);

использует символические средства для познания окружающего мира (знаки, модели, схемы).

Развитие воображения.

Воспитанник к 2 годам:

демонстрирует подражательные действия (например, гудит, как машинка; поет, как птичка; прыгает, как зайчик);

переносит действие с одного предмета на другой (кормит не ложкой, а палочкой), использует действия замещения;

Реагирует эмоционально на образы в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций.

Воспитанник к 3 годам:

подражает голосам и действиям сказочных персонажей, звукам и движениям животных;

переносит действие с одного предмета на другой, использует самостоятельно предметы-заместители (например, кубик может использовать как хлеб, печенье, стульчик);

действует в воображаемой ситуации: ведет разговор с куклой от своего лица или лица куклы;

узнает и называет образы в каракулях.

Воспитанник к 4 годам:

отличает реальность и вымысел;

демонстрирует способы «опредмечивания» при создании воображаемой ситуации – превращение квадрата в будку для собачки (первоначально символы заимствуются из знакомых сюжетов, а затем создаются самостоятельно);

воображает разные действия с предметом;

действует в воображаемой ситуации: использует ролевую речь в разговоре с партнером по игре;

наделяет игровых героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни;

применяет приемы творческого воображения (соединение в целостный образ отдельных частей разных объектов), гиперболизацию;

словесно описывает фантастические образы и реальные предметы, явления и их свойства.

Воспитанник к 5 годам:

описывает внешний вид и свойства предмета по памяти, угадывает предмет по словесному описанию свойств и признаков (воссоздающее воображение);

словами описывает фантазии на заданную тему;

различает и анализирует образы воображения, создает их как по собственному замыслу, так и на предложенную тему (чаще воспитанники используют план-схему известной сказки, модифицируя ее содержание);

вычленяет фантастическое и вымышленное, отличает его от реального;

использует приемы создания образов воображения (например, комбинирование, типизация, смешение признаков, преувеличение, преуменьшение);

воссоздает внешний облик предмета на основе какой-то его части.

Воспитанник к 6 годам:

произвольно и самостоятельно создает образы воображения;

сочиняет развернутые и последовательные истории;

сочиняет и воображает в различных видах деятельности;

проявляет творческую инициативу во всех видах деятельности;

применяет широкий круг замещающих действий, образов, символов (перевоплощений в игре, театральной деятельности, привычной бытовой деятельности, сочинительстве собственных историй);

использует различные приемы создания образов в воображении (комбинирование, типизация, смешение признаков, акцентирование, преувеличение, преуменьшение, уподобление);

отличает вымысел от реальности.

Воспитанник к 7 годам:

создает новые образы (приписывает несуществующие свойства знакомым предметам, преуменьшает или преувеличивает, комбинирует и использует их в разнообразных видах своей жизнедеятельности);

отличает реальный и воображаемый мир, реальные последствия действий, поступков от воображаемых, обосновывая свои выводы;

использует защитную функцию воображения, чтобы отстраниться от негативных переживаний (например, сверстники не берут в игру – придумаю свою игру);

применяет широкий круг замещающих действий, образов, символов (перевоплощений в игре, театральной деятельности, привычной бытовой деятельности, сочинительстве собственных историй).

Образовательная область «Элементарные математические представления».

Воспитанник к 2 годам:

сравнивает предметы по величине, высоте (большой-маленький, высокий-низкий);

сравнивает и различает единичные объекты (один) и группы предметов (много);

показывает пространственное расположение некоторых частей тела и их элементов;

соотносит форму и величину предметов с формой и величиной эталонных отверстий;

размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы;

строит упорядоченный ряд из 3–4 предметов (например, разобрать и собрать пирамидки, стаканы-вкладыши, матрешки, машинки);

демонстрирует пользование предметами разной величины, формы, количества в разных бытовых и игровых ситуациях.

Воспитанник к 3 годам:

использует слова, обозначающие количество («один», «много» «два, «три»);

ориентируется в знакомом помещении: показывает расположение предметов (помещениях группы, домашних помещениях);

самостоятельно составляет множество предметов, согласно определенному признаку;

обозначает словами количественную характеристику группы объектов («один», «много», «два, «три»);

устанавливает взаимно однозначное соответствие между предметами путем наложения, приложения («один» – «один»);

различает геометрические фигуры;

подбирает и размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы;

обозначает словами результат сравнения объектов по величине («больше – меньше», «выше – ниже»);

выстраивает упорядоченные ряды больше – меньше (машинки, матрешки, кольца);

ориентируется в расположении изображений на листе бумаги (рисунок, книжная иллюстрация, картина).

Воспитанник к 4 годам:

использует действия наложения, приложения, графического соотнесения;

устанавливает количественные отношения между двумя группами предметов или изображений практическим путем, используя действия наложения, приложения, графического соотнесения;

оперирует понятиями «много», «один», «два», «три», «столько-сколько», «поровну», «одинаково», «больше», «меньше» адекватно ситуации и заданному вопросу;

отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше?», «Чего меньше?»;

называет и показывает параметры величины предмета или изображения (длину, ширину, высоту, толщину) и величину в целом; величинные характеристики предметов или изображений («длинный», «короткий»; «низкий», «высокий»; «широкий», «узкий»; «толстый», «тонкий»; «большой», «маленький»);

группирует и классифицирует предметы по одному из признаков (параметр величины или величина в целом, форма, цвет, принадлежность к понятию);

строит сериационный ряд (упорядоченный в убывающем или возрастающем по величине порядке) из 3–5 предметов;

называет, показывает и обследует геометрическую фигуру (например, круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр) осязательно-двигательным путем под контролем зрения;

распознает части суток (утро, день, вечер, ночь) и времена года (зима, весна, лето, осень) по словесному описанию, изобразительной наглядности, опыту собственной деятельности и наблюдений явлений природы;

ориентируется на листе бумаге, на себе, в знакомом пространстве, соблюдая ориентиры сагиттального направления (правой-левой стороны).

Воспитанник к 5 годам:

считает количественным и порядковым счетом до 5–10, соблюдая правила;

находит единичные и множественные группы предметов и явлений в окружающем пространстве;

сравнивает по отдельным параметрам величины или по величине в целом два предмета или их изображения с помощью предмета-посредника;

группирует и классифицирует предметы по одному-двум признакам;

строит сериационный (упорядоченный в убывающем или возрастающем по величине порядке) ряд из 3–5 предметов по образцу или по правилу;

словами описывает отношения по величине между элементами упорядоченных рядов;

называет, показывает и обследует геометрическую фигуру осязательно-двигательным путем под контролем зрения;

определяет форму предмета, называет, опираясь на названия геометрических фигур;

распознает части суток и времена года по словесному описанию, изобразительной наглядности, опыту собственной деятельности, наблюдений явлений природы, с помощью модели;

ориентируется на листе бумаги, на себе, в знакомом пространстве, двигается в заданном направлении;

обозначает последовательность событий с помощью стрелки.

Воспитанник к 6 годам:

считает количественным и порядковым счетом до 10, соблюдая правила;

определяет порядковое место объекта;

называет состав чисел от 1 до 5 из единиц и чисел от 1 до 10 – из двух меньших;

использует способы измерения величины линейных протяженностей (длина, ширина, высота) и объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной мерки;

различает и называет геометрические и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр, конус), обобщенное понятие «четырехугольник»;

определяет связи и отношения между смежными числами;

различает и использует знаки «больше», «меньше», «равно»;

группирует и классифицирует предметы по одному-трем признакам;

распознает и называет части суток, дни недели, времена года, их последовательность по словесному описанию, изобразительной наглядности, опыту собственной деятельности, наблюдений явлений природы, с помощью модели;

ориентируется на листе бумаге, в знакомом окружающем пространстве, двигается в заданном направлении, использует наглядные модели;

обозначает последовательность с помощью стрелки.

Воспитанник к 7 годам:

называет состав чисел до 10 из двух меньших;

различает и называет цифры, математические знаки «0», «+», «–», «<», «>», «=», их значение и назначение;

решает простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

различает и называет геометрические фигуры;

считает количественным и порядковым счетом до 20, соблюдая правила;

определяет связи и отношения между смежными числами;

определяет время по часам с точностью до получаса;

использует наглядные модели.

Образовательная область «Ребенок и природа».

Воспитанник к 2 годам:

проявляет радость и интерес к объектам живой и неживой природы, рассматривает их и наблюдает за ними, проявляет желание потрогать;

показывает и называет по просьбе взрослого растения (например, дерево, трава, цветок, помидор, огурец, морковь, капуста, яблоко, груша), животных (например, рыбка, птичка, петух, курица, утка, кошка, собака, лошадь, корова, коза, мышка, заяц, волк, медведь, лиса, жук, бабочка, муха) в натуральном виде, на картинках, в игрушках;

узнает и отличает некоторых животных по внешнему виду, звукам, характерным движениям;

отличает и называет по просьбе взрослого объекты неживой природы (солнце, туча, вода, песок, камни) и их свойства, основные состояния погоды (например, дует ветер, идет дождь, падает снег, светит солнышко);

показывает части растения (цветок, листок), части тела животного (хвост, глаза, уши, лапы), части тела у себя и окружающих (голова, руки, ноги, рот, глаза, уши).

Воспитанник к 3 годам:

называет и различает объекты ближайшего природного окружения: растений, животных и их детенышей, птиц, насекомых, рыб;

различает характерные признаки (цвет, величина, форма, вкус, издаваемые звуки, характерные движения) объектов природы ближайшего окружения;

осуществляет простейшее экспериментирование с природными материалами;

показывает и называет части растений, части тела животных;

узнает и называет отображения объектов природы в игрушках и на картинках;

называет части тела человека и их функции (например, ушами слушают, глазами видят).

Воспитанник к 4 годам:

называет яркие проявления в разные сезоны в неживой природе, мире растений, животных;

замечает яркие проявления неживой природы в разные части суток (день, ночь);

называет отличительные особенности растений, домашних и диких животных и их детенышей; внешнего вида мальчиков и девочек;

рассказывает о потребностях растений (в свете, влаге и тепле), животных (в воде, пище, движении, жилище), человека (например, в свежем воздухе, чистой воде, здоровой пище, тепле);

узнает и называет растения ближайшего окружения домашних и диких животных, их детенышей; основные состояния погоды, части тела и лица человека;

выявляет свойства природных материалов в процессе игр, экспериментирования;

ухаживает за растениями уголка природы, цветника, огорода.

Воспитанник к 5 годам:

распознает и называет виды комнатных растений, кустарников, деревьев, цветов, лесных и садовых ягод, грибов, овощей и фруктов, семена растений; насекомых, рыб, птиц, зверей;

группирует: растения (по внешнему виду, использованию в пищу, месту произрастания); животных (по месту обитания, способу перезимовки);

устанавливает связь между агрегатным состоянием воды (жидкое и твердое) и температурой;

устанавливает последовательность частей суток (утро, день, вечер, ночь) и называет характерные для них явления неживой природы;

бережливо относится к использованию природных ресурсов (вода, тепло, электроэнергия).

Воспитанник к 6 годам:

называет признаки, характерные для живых существ, и их проявления у растений и животных;

называет признаки сезонных изменений в неживой природе; мире растений; мире животных;

называет способы использования органов чувств для познания окружающего мира;

узнает и называет растения, группирует их по разным признакам: жизненной форме (трава, куст, дерево), строению листьев (лиственные, хвойные), отношению к человеку (культурные, дикорастущие), способу использования (пищевые, лекарственные, декоративные), месту обитания (лес, луг, водоем, сад, поле, огород, цветник, комната); растения разных климатических зон (например, пальмы, ананасы, апельсины);

узнает и называет животных, группирует их по разным признакам: классам (птицы, рыбы, звери, насекомые); месту обитания (например, лес, луг, водоем), способу передвижения (например, бегающие, летающие, прыгающие, плавающие); природно-климатическим зонам (например, белый медведь, тюлень, пингвин, жираф, слон, обезьяна);

применяет разные способы ухода за растениями и животными в соответствии с их потребностями;

выделяет и называет особенности строения органов чувств: глаза (веки, ресницы), нос (крылья носа, ноздри), ухо (ушная раковина, слуховой проход);

выделяет и называет свойства объектов и явлений неживой природы (например, песок, камни, глина, вода, воздух, гроза, радуга, снег);

различает и называет фазы Луны (растущая Луна, Полнолуние, стареющая Луна), созвездия на небе (например, Большая Медведица, Малая Медведица);

называет правила взаимодействия с домашними, бездомными, дикими животными, комнатными растениями и растениями в природной среде, с предметами неживой природы.

Воспитанник к 7 годам:

называет сезонные изменения в неживой природе, мире растений и животных, одежде, труде, природе и играх детей;

называет способы размножения растений (семенами, луковицами, клубнями, детками, листовыми и стеблевыми черенками);

различает и называет среды обитания живых организмов (вода, почва, наземно-воздушная среда) и соотносит растения и животных со средой их обитания;

замечает и называет явления, объекты неживой природы и их свойства в природе;

характеризует значение растений в жизни человека и в природе;

осуществляет разные способы ухода за растениями и животными в соответствии с их потребностями;

замечает и называет маскировочную окраску (например, бабочки, кузнечики, воробьи, лягушки, зайцы) и соотносит с теми объектами природы, под которые они маскируются;

ориентируется на себе и показывает, где находятся у него внутренние органы (сердце расположено в груди; органы дыхания – легкие; органы пищеварения – желудок), кости;

называет правила безопасного поведения в процессе взаимодействия с растениями и животными в лесу, на лугу, на водоеме;

называет правила бережного отношения к своему организму, растениям, животным, природным ресурсам.

9. Направление «Речевое развитие» (в учреждениях дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания).

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения».

Воспитанник в 1 год:

проявляет потребность в общении, применяя различные средства (например, голос, жесты, крик, плач);

владеет различными способами общения с помощью вербальных и невербальных средств;

понимает обращенную к нему речь: выполняет простые вербальные инструкции. Произносит первые простые слова (10–12 слов).

Воспитанник к 2 годам:

проявляет радость от говорения, интерес к общению, диалогу;

называет слова, обозначающие предметы близкого окружения и действия с ними;

называет предметы, сходные по звучанию;

играет со звуками в звукоподражательных словах;

произносит гласные ([а], [у], [и], [о]) и доступные в артикуляционном отношении согласные ([м], [б], [п], [т], [д], [н]) звуки;

узнает предметы на картинке;

находит предметы, игрушки по просьбе взрослого, узнает их изображения на картинке;

использует предложения из двух-трех слов при общении со взрослыми и детьми, в просьбах;

соотносит действия со словом, выполняет несложные просьбы (например, «Принеси кубик»; «Уложи мишку спать»);

отвечает на вопросы;

воспроизводит звукоподражательные слова при восприятии простых произведений на белорусском и русском языках;

использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослым и сверстниками.

Воспитанник к 3 годам:

называет слова, обозначающие предметы и их части, действия и качества («машина», «у машины колеса и руль», «машина едет», «она красная»);

произносит звуки в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

производит выдох через рот плавно и протяжно;

произносит отчетливо гласные ([а], [о], [у], [и], [ы], [э]) и доступные в артикуляционном отношении согласные ([м], [б], [п], [н], [т], [д], [к], [г], [ф], [в]) звуки;

применяет в деятельности слова, обозначающие названия предметов и игрушек, сопровождает свои действия речью;

использует все части речи, кроме причастия и деепричастия;

изменяет слова по родам, числам и падежам, составляет предложения;

согласовывает слова в предложении;

проговаривает отдельные фразы вслед за взрослым, договаривает отдельные слова;

проявляет активность и инициативность в речевых контактах со сверстниками;

передает словами, интонацией, жестом содержание сказки, потешки, стихотворения на основе подражания взрослому;

воспроизводит звукоподражательные и простые слова при восприятии произведений на белорусском и русском языках;

общается со взрослыми и сверстниками на близкие темы из личного опыта.

Воспитанник к 4 годам:

употребляет названия предметов, их характерных признаков и качеств, действий, связанных с движением игрушек, животных, их состоянием, возможных действий человека;

понимает значения многозначных слов: «ножка» (стула, стола, гриба);

употребляет разные части речи;

обозначает словами результат сравнения предметов, игрушек, картинок;

употребляет обобщающие понятия;

называет слова с противоположным значением;

образовывает названия детенышей животных;

согласовывает существительные и прилагательные в роде и числе;

употребляет имена существительные единственного и множественного числа в родительном падеже (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки);

употребляет пространственные предлоги в, на, под, за, около (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати);

правильно произносит гласные звуки и большую часть согласных звуков;

имитирует различные шумы, голоса животных;

самостоятельно передает содержание литературного произведения (связно, логично, последовательно);

отвечает на вопросы по содержанию картины;

составляет короткий рассказ сначала совместно со взрослым, затем самостоятельно. Свободно общается со сверстниками и взрослыми, ведет совместный диалог с ними об интересных фактах и событиях жизни, близких людях, героях художественных произведений и мультфильмов;

различает русскую и белорусскую речь, художественные произведения на русском и белорусском языках.

Воспитанник к 5 годам:

применяет в речи обобщающие слова («фрукты», «овощи», «чайная посуда» и «столовая посуда»);

знает слова, обозначающие эмоции и чувства («радость», «грусть», «страх», «удивление», «любовь»); нравственные понятия («смелость» – «трусость», «аккуратность», «доброта», «вежливость», «трудолюбие», «честность» – «лживость», «хитрость», «жадность» – «щедрость»);

называет действия, связанные с движением игрушек, животных;

подбирает определения к заданным словам; к предмету слова, обозначающие действия, и наоборот; слова близкие и противоположные по смыслу («смелый», «отважный», «храбрый»; «холодный» – «теплый»);

изменяет слова по формам;

согласовывает слова в роде, числе, падеже;

составляет предложения разных типов;

правильно и чисто произносит шипящие ([ш], [ж], [ч]), свистящие ([с], [з], [ц]), сонорные ([л], [р]) звуки;

произносит фразы с вопросительной, повествовательной, восклицательной интонацией; фразы, состоящие из 3–5 слов, на одном выдохе;

пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием;

составляет рассказ по игрушке, картинке, придумывает предшествующие и последующие события.

Воспитанник к 6 годам:

называет значения многозначных слов разных частей речи;

различает обобщающие понятия;

вербально выражает результат сопоставления предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу, качеству;

употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации;

образовывает формы повелительного и сослагательного наклонения глаголов, родительного падежа имен существительных;

образовывает имена существительные с увеличительными, уменьшительно-ласкательными суффиксами;

находит однокоренные слова среди предложенных слов. Подбирает однокоренные слова;

изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания, условий общения;

различает свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие изолированные, в словах и фразовой речи, не называя терминов;

дифференцирует пары звуков [з]–[с], [ц]–[с], [ж]–[ш], [ч]–[щ], [л]–[р];

составляет предложения разных типов;

подбирает слова и фразы, сходные по звучанию;

пересказывает художественный текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей;

составляет самостоятельно описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины, придумывает название рассказу в соответствии с содержанием; составляет повествовательный рассказ или сказку об игрушках; рассказы из личного опыта.

Воспитанник к 7 годам:

характеризует значения многозначных слов разных частей речи;

подбирает и называет слова, обозначающие свойства и качества предмета, а также материал, из которого он сделан;

употребляет синонимы, антонимы, омонимы в собственной речи, проявляет интерес к этимологии слов, понимает смысл некоторых фразеологизмов и других образных средств языка;

использует в собственной речи различные типы предложений, изменяет и согласовывает между собой имена существительные и имена прилагательные;

правильно употребляет грамматические формы (простая сравнительная степень имени прилагательного, имена существительные, образованные суффиксальным способом, родительный падеж множественного числа, неизменяемые слова, сложные слова);

правильно произносит все звуки родного языка;

использует средства интонационной выразительности, владеет навыками речевого самоконтроля;

подбирает и называет слова с заданным звуком, близкие по звучанию слова;

принимает участие в разговоре о фактах и явлениях, воспринятых за пределами детского сада и опосредованно (индивидуально и в подгруппах);

пересказывает литературные произведения, составляет описательные и повествовательные рассказы, связные высказывания с элементами рассуждений;

использует разнообразные связи, обеспечивающие целостность и связность текста; осуществляет речевой самоконтроль.

Адукацыйная галiна «Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн».

Выхаванец у 1 год:

праяўляе патрэбнасць у зносiнах, выкарыстоўвае розныя сродкi (напрыклад, голас, жэсты, крык, плач);

валодае рознымi спосабамi зносiн з дапамогай вербальных i невербальных сродкаў;

разумее звернутае да яго маўленне: выконвае простыя вербальныя iнструкцыi.

Выхаванец у 2 гады:

разумее словы, якiя абазначаюць прадметы блiзкага навакольнага асяроддзя;

гуляе з гукамi ў гукапераймальных словах;

называе некаторыя прадметы;

пазнае прадметы на малюнку;

адшуквае прадметы, цацкi па просьбе дарослага.

Выхаванец у 3 гады:

вымаўляе гукаперайманнi персанажаў казак («ко-ко», «му-му», «ку-ка-рэ-ку»);

разумее словы, якiя абазначаюць прадметы («машына»);

вымаўляе гукi ў гукапераймальных словах i пры разнастайным гукавым суправаджэннi гульнявых дзеянняў;

робiць выдых праз рот плаўна i працягла;

прагаворвае асобныя фразы ўслед за дарослым, дагаворвае асобныя словы;

узнаўляе гукапераймальныя i простыя словы пры ўспрыманнi твораў.

Выхаванец у 4 гады:

называе асобныя прадметы навакольнага асяроддзя, iх якасцi, дзеяннi на беларускай мове;

называе словы з памяншальна-ласкальнымi суфiксамi («галава» – «галоўка», «кот» – «коцiк», «сонца – сонейка»);

ужывае словы, падобныя ў рускай i беларускай мовах (напрыклад, «лыжка» – «ложка», «вушы» – «уши», «нага» – «нога») у вымаўленнi на слых;

адказвае на пытаннi па змесце мастацкiх твораў на беларускай мове;

будуе сказы на беларускай мове.

Выхаванец у 5 гадоў:

вымаўляе спецыфiчна беларускiя гукi: фрыкатыўны [г], [г’]; зацвярдзелыя гукi [ч], [р] iзалявана (у гукапераймальных словах), у словах i фразах; гук [ў] у словах i фразах;

адказвае на пытаннi па змесце мастацкiх твораў, карцiн i пры апiсаннi цацак;

стварае асобныя выказваннi, самастойныя па задуме i моўным афармленнi;

адрознiвае мастацкiя творы на рускай i беларускай мовах.

Выхаванец у 6 гадоў:

называе словы – назвы прадметаў, якiя акружаюць: цацак, вучэбных прылад («аловак», «пэндзаль», «сшытак»), посуду, мэблi, адзення, хатнiх рэчаў («гадзiннiк», «дыван», «канапа»), жывёл («вавёрка», «трус», «матылёк»), садавiны i агароднiны («цыбуля», «бульба»), iх колераў («ружовы», «блакiтны»), якасцей («прыгожы», «дужы», «смачны», «добры», «дрэнны»), дзеянняў («глядзець», «бачыць», «сустракаць», «расцi»);

называе словы рускай i беларускай моў, якiя супадаюць або падобныя па вымаўленнi, але маюць рознае лексiчнае значэнне («неделя» – «нядзеля», «диван – «дыван»);

называе традыцыйныя беларускiя формы iмёнаў («Алесь», «Уладзя», «Ян», «Янка», «Таццянка», «Кастусь», «Аленка»);

называе формы ветлiвасцi на беларускай мове;

правiльна вымаўляе спецыфiчна беларускiя гукi: [дж], [дз’], [ц’];

правiльна вымаўляе фрыкатыўныя [г], [г’]; заўсёды цвёрдыя гукi [ч], [р], гукаспалучэнне [шч], iзалявана (у гукапераймальных словах), у словах i фразах; гук [ў] у словах i фразах;

правiльна вымаўляе словы з падоўжанымi зычнымi («калоссе», «варэнне»); выразна вымаўляе ненацiскныя галосныя;

правiльна вымаўляе рускiя i беларускiя словы, падобныя па гучаннi («зверек» – «звярок», «ночь» – «ноч»);

утварае словазлучэннi, правiльна дапасоўваючы прыметнiкi да некаторых назоўнiкаў («доўгi цень», «белае казляня», «вясёлы гармонiк»);

утварае i называе словы, якiя абазначаюць прыналежнасць («ляльчын», «татаў», «Алесеў», «цётчын»);

утварае i называе прыслоўi («уранку», «узiмку»);

утварае i называе словы, якiя абазначаюць назвы маладых iстот («мышаня», «тыграня», «жарабя»);

утварае i называе словы са значэннем адзiнкавасцi («бульба» – «бульбiна», «морква» – «морквiна»);

ставiць пытаннi з дапамогай часцiц «цi», «хiба»;

называе прыназоўнiкi, словазлучэннi з прыназоўнiкамi «у», «да» (у лес, да сябра), злучнiк «але»;

правiльна ўжывае спецыфiчна беларускiя марфолага-сiнтаксiчныя звароты («балiць каму», «хварэць на што», «хадзiць у грыбы, у ягады», «дзякаваць каму», «смяяцца з каго»);

пераказвае кароткiя казкi i апавяданнi – як знаёмыя, так i ўпершыню пачутыя;

апiсвае сiтуацыю, вырашае пэўную камунiкатыўную задачу – просьба, распавяданне, тлумачэнне.

Выхаванец у 6 гадоў:

называе словы рускай i беларускай моў, якiя супадаюць або падобныя па вымаўленнi, але маюць рознае лексiчнае значэнне;

ужывае ва ўласным маўленнi некаторыя асаблiвасцi граматычнага ладу беларускага маўлення: адзiночны i множны лiк асобных назоўнiкаў; дапасаванне прыметнiкаў да некаторых назоўнiкаў; утварэнне некаторых склонавых форм назоўнiкаў; прыналежных прыметнiкаў; вышэйшай i найвышэйшай ступеней параўнання прыметнiкаў; прыслоўяў («уранку», «узiмку»);

фармулюе пытаннi з дапамогай часцiц «цi», «хiба», ужывае ў мове прыназоўнiкi «у», «да», словазлучэннi з гэтымi прыназоўнiкамi;

ужывае ва ўласным маўленнi спецыфiчна беларускiя марфолага-сiнтаксiчныя звароты («балiць каму», «хварэць на што», «хадзiць у грыбы, у ягады», «дзякаваць каму», «смяяцца з каго»);

правiльна вымаўляе спецыфiчна беларускiя гукi ў словах i фразах;

пераказвае кароткiя казкi i апавяданнi.

Образовательная область «Подготовка к обучению грамоте».

Воспитанник к 6 годам:

различает и правильно использует термины: «предложение», «слово», «слог», «ударный слог», «звук», «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «ударный гласный звук», «безударный гласный звук»;

подбирает и называет слова с разной длительностью звучания, похожие и непохожие по звучанию, подбирает слова с заданным звуком.

делит двух-, трехсложные слова на слоги;

определяет словесное ударение и его место в структуре анализируемого слова;

произносит слова с постоянным и перенесенным ударением;

делит на слова и составляет предложения из 2–4 слов без предлогов и союзов;

проводит звуковой анализ трех-, четырех-, пятизвуковых слов различной звуковой структуры.

Воспитанник к 7 годам:

подбирает слова с разной длительностью звучания, похожие и непохожие по звучанию, подбирает слова с заданным звуком;

подбирает и произносит слова с постоянным и перенесенным ударением, определяет правильное произношение;

правильно употребляет в речи термины: «предложение», «слово», «слог», «ударный слог», «звук», «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «ударный гласный звук», «безударный гласный звук»;

проводит звуковой анализ трех-, четырех-, пятизвуковых слов различной звуковой структуры.

10. Направление «Маўленчае развiццё» (в учреждениях дошкольного образования с белорусским языком обучения и воспитания).

Адукацыйная галiна «Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн».

Выхаванец у 1 год:

праяўляе патрэбнасць у зносiнах, выкарыстоўвае розныя сродкi (напрыклад, голас, жэсты, крык, плач);

валодае рознымi спосабамi зносiн з дапамогай вербальных i невербальных сродкаў;

разумее звернутае да яго маўленне: выконвае простыя вербальныя iнструкцыi;

вымаўляе першыя словы (10–12 слоў).

Выхаванец у 2 гады:

праяўляе радасць ад гаворкi, iнтарэс да зносiн, дыялогу;

называе словы, якiя абазначаюць прадметы блiзкага навакольнага асяроддзя i дзеяннi з iмi;

называе прадметы, падобныя па гучаннi;

гуляе з гукамi ў гукапераймальных словах;

вымаўляе галосныя i зычныя гукi («му-му», «га-га», «бi-бi»);

пазнае прадметы на малюнку;

адшуквае прадметы, цацкi па просьбе дарослага;

выкарыстоўвае сказы з 2–3 слоў пры зносiнах з дарослымi i дзецьмi, у просьбах;

суадносiць дзеяннi са словам, выконвае нескладаныя просьбы («Прынясi кубiк»; «Пакладзi мiшку спаць»);

адказвае на пытаннi;

узнаўляе гукапераймальныя словы пры ўспрыманнi простых твораў на беларускай i рускай мовах;

выкарыстоўвае вербальныя i невербальныя сродкi ў зносiнах з дарослым i аднагодкам.

Выхаванец у 3 гады:

называе словы, якiя абазначаюць прадметы i iх часткi, дзеяннi i якасцi («машына», «у машыны колы i руль», «машына едзе», «яна чырвоная»);

вымаўляе гукi ў гукапераймальных словах i пры разнастайным гукавым суправаджэннi гульнявых дзеянняў;

робiць выдых праз рот плаўна i працягла;

вымаўляе правiльна галосныя ([а], [о], [у], [i], [ы], [э]) i простыя зычныя гукi ([м], [б], [п], [н], [т], [д], [к], [г], [ф], [в]);

ужывае ў дзейнасцi словы, якiя абазначаюць назвы прадметаў i цацак, суправаджае свае дзеяннi маўленнем;

выкарыстоўвае ўсе часцiны мовы, акрамя дзеепрыметнiка i дзеепрыслоўя;

змяняе словы па родах, лiках i склонах, складаючы сказы;

дапасуе словы ў сказе;

прагаворвае асобныя фразы ўслед за дарослым, дагаворвае асобныя словы;

актыўна ўступае ў моўныя кантакты з аднагодкамi на аснове пераймання дарослага;

перадае словамi, iнтанацыяй, жэстам змест казкi, пацешкi, верша;

узнаўляе гукапераймальныя i простыя словы пры ўспрыманнi твораў на беларускай i рускай мовах;

уступае ў зносiны з дарослымi i аднагодкамi на блiзкiя тэмы з асабiстага вопыту.

Выхаванец у 4 гады:

выкарыстоўвае назвы прадметаў, iх характэрныя прыметы i якасцi, дзеяннi звязаныя з рухамi цацак, жывёл, iх стан, пэўных дзеянняў чалавека;

разумее значэннi мнагазначных слоў: «ножка» (крэсла, стала, грыба);

ужывае розныя часцiны мовы;

выражае словамi вынiк параўнання прадметаў, цацак, малюнкаў;

ужывае абагульняльныя паняццi;

называе словы з супрацьлеглым значэннем;

утварае назвы дзiцянят жывёлы;

дапасуе прыметнiкi да назоўнiкаў у родзе i лiку;

ужывае назоўнiкi адзiночнага i множнага лiку ў родным склоне («не стала качанят, цацак», «няма чаравiкаў, сукенкi, кашулi»);

ужывае прасторавыя прыназоўнiкi («у», «на», «пад», «за», «каля») («у шафе», «на крэсле», «за канапай», «пад сталом», «каля ложка»);

правiльна вымаўляе галосныя гукi i большую частку зычных гукаў;

iмiтуе розныя шумы, галасы жывёлы;

перадае самастойна змест лiтаратурнага твора (звязна, лагiчна, паслядоўна);

адказвае на пытаннi па змесце карцiны;

складае кароткi расказ спачатку сумесна з дарослым, затым самастойна. Свабодна ўступае ў зносiны з аднагодкамi i дарослымi, вядзе сумесны дыялог з iмi аб цiкавых фактах, падзеях жыцця, блiзкiх людзях, героях мастацкiх твораў i мультфiльмаў;

адрознiвае беларускае i рускае маўленне, мастацкiя творы на беларускай i рускай мове, узнаўляе асобныя словы на рускай мове.

Выхаванец у 5 гадоў:

выкарыстоўвае абагульняльныя словы («садавiна», «агароднiна», «чайны посуд» i «сталовы посуд»);

разумее словы, якiя абазначаюць эмоцыi i пачуццi («радасць», «сум», «страх», «здзiўленне», «каханне»);

разумее словы, якiя абазначаюць маральныя паняццi («смеласць» – «баязлiвасць», «акуратнасць», «дабрыня», «ветлiвасць», «працавiтасць», «сумленнасць» – «iлжывасць», «хiтрасць», «прагнасць» – «шчодрасць»);

называе дзеяннi, звязаныя з рухам цацак, жывёлы;

падбiрае азначэннi да зададзеных слоў;

падбiрае да прадмета словы, якiя абазначаюць дзеяннi, i наадварот;

падбiрае словы блiзкiя i супрацьлеглыя па сэнсе («смелы», «адважны», «храбры»; «халодны» – «цёплы»);

правiльна змяняе словы па формах;

дапасуе словы ў родзе, лiку, склоне;

складае сказы розных тыпаў;

правiльна i чыста вымаўляе шыпячыя [ш], [ж], [ч], свiсцячыя [з], [з], [ц], санорныя [л], [р] гукi;

вымаўляе фразы з пытальнай, апавядальнай, клiчнай iнтанацыяй;

вымаўляе фразы, якiя складаюцца з 3–5 слоў, на адным выдыху;

пераказвае кароткiя казкi i апавяданнi з незнаёмым раней зместам;

складае апавяданне па малюнку або пра цацку; расказ з асабiстага вопыту; апiсвае прадмет або цацку.

Выхаванец к 6 гадам:

называе значэннi мнагазначных слоў розных часцiн мовы;

адрознiвае абагульняльныя паняццi;

афармляе ў маўленнi вынiк супастаўлення прадметаў i з’яў па часавых i прасторавых адносiнах, велiчынi, колеры, вазе, якасцi;

ужывае словы, найбольш дакладна прыдатныя да сiтуацыi;

утварае формы загаднага i ўмоўнага ладу дзеясловаў, роднага склону назоўнiкаў;

утварае назоўнiкi з павелiчальнымi, памяншальнымi, ласкальнымi суфiксамi;

выбiрае словаўтваральныя пары («вучыць», «кнiга», «ручка», «настаўнiк»); падбiрае аднакаранёвыя словы;

змяняе сiлу голасу, тэмп маўлення, iнтанацыю ў залежнасцi ад зместу выказвання, умоў зносiн;

адрознiвае свiсцячыя, шыпячыя i санорныя, цвёрдыя i мяккiя гукi – iзаляваныя, у словах i фразавым маўленнi;

дыферэнцыруе пары гукаў [з]–[с], [ж]–[з], [ж]–[ш], [ч]–[ш], [л]–[р];

ужывае сказы розных тыпаў;

падбiрае словы i фразы, падобныя па гучаннi;

узнаўляе мастацкi тэкст без дапамогi дарослага, iнтанацыйна перадаючы дыялог дзеючых асоб i характарыстыку персанажаў;

складае апiсальны або апавядальны расказ па змесце карцiны, прыдумвае назву расказу ў адпаведнасцi са зместам; складае апавядальны расказ або казку пра цацкi; апавяданнi з асабiстага вопыту.

Выхаванец к 7 гадам:

разумее значэннi мнагазначных слоў розных часцiн мовы;

падбiрае словы, якiя абазначаюць уласцiвасцi i якасцi прадмета, а таксама матэрыял, з якога ён зроблены;

ужывае сiнонiмы, амонiмы, антонiмы ва ўласным маўленнi, праяўляе цiкавасць да этымалогii слоў, разумее сэнс некаторых фразеалагiзмаў i iншых вобразных сродкаў мовы (загадкi, прымаўкi);

выкарыстоўвае ва ўласным маўленнi розныя тыпы сказаў, змяняе i ўзгадняе памiж сабой розныя часцiны мовы;

правiльна ўжывае граматычныя формы (простая параўнальная ступень прыметнiка, утвораная суфiксальным спосабам, родны склон множнага лiку назоўнiкаў, нязменныя словы, складаныя словы);

правiльна вымаўляе ўсе гукi роднай мовы;

выкарыстоўвае сродкi iнтанацыйнай выразнасцi, валодае навыкамi маўленчага самакантролю;

падбiрае словы з зададзеным гукам, блiзкiя па гучаннi словы;

прымае ўдзел у размове пра факты i з’явы, успрынятыя за межамi ўстановы дашкольнай адукацыi i апасродкавана (iндывiдуальна i ў падгрупах);

пераказвае лiтаратурныя творы, складае апавяданнi, апiсальныя i апавядальныя, звязныя выказваннi з элементамi разважання;

выкарыстоўвае разнастайныя сувязi, якiя забяспечваюць цэласнасць i складнасць тэксту; ажыццяўляе маўленчы самакантроль.

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения».

Воспитанник в 1 год:

проявляет потребность в общении, применяя различные средства (например, голос, жесты, крик, плач);

владеет различными способами общения с помощью вербальных и невербальных средств;

понимает обращенную к нему речь: выполняет простые вербальные инструкции.

Воспитанник в 2 года:

понимает слова, обозначающие предметы близкого окружения;

играет со звуками в звукоподражательных словах;

называет некоторые предметы;

узнает предметы на картинке;

находит предметы, игрушки по просьбе взрослого.

Воспитанник в 3 года:

произносит звукоподражания персонажей сказок («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);

понимает слова, обозначающие предметы («машина»);

произносит звуки в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

производит выдох через рот плавно и протяжно;

проговаривает отдельные фразы вслед за взрослым, договаривает отдельные слова;

воспроизводит звукоподражательные и простые слова при восприятии произведений.

Воспитанник в 4 года:

называет отдельные предметы окружающего мира, их качества, действия на русском языке;

называет слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами («голова» – «головка», «стул» – «стульчик», «солнце – «солнышко»);

употребляет слова, сходные в русском и белорусском языках (например, «ложка» – «лыжка», «уши» – «вушы», «нога» – «нага»);

отвечает на вопросы по содержанию художественных произведений на русском языке;

строит предложения на русском языке.

Воспитанник к 5 годам:

отвечает на вопросы по содержанию художественных произведений, картин и при описании игрушек;

создает отдельные высказывания, самостоятельные по замыслу и речевому оформлению;

различает художественные произведения на белорусском и русском языках.

Воспитанник к 6 годам:

употребляет слова – названия окружающих предметов: игрушек, учебных принадлежностей («карандаш», «кисточка», «тетрадь»), посуды, мебели, одежды, домашних вещей («часы», «диван», «ковер»), животных («белка», «кролик», «бабочка»), овощей и фруктов («лук», «картофель»); цвета («розовый», «голубой»), качеств («красивый», «смелый», «вкусный», «хороший», «плохой»); действий («смотреть», «видеть», «встречать», «расти»); употребляет обобщающие слова;

называет слова русского и белорусского языков, которые совпадают или похожи по произношению, но имеют разное лексическое значение (неделя – нядзеля, диван – дыван, рэч – речь);

употребляет формы вежливости на русском языке;

правильно произносит специфические звуки русского языка: взрывные [г], [г’]; мягкие [р’], [ч’], [щ’] – изолированно, в словах и фразах.

правильно произносит русские и белорусские слова, похожие по звучанию («зверек» – «звярок», «ночь» – «ноч»);

образовывает словосочетания, выраженные согласованием имен прилагательных и некоторых имен существительных («длинная тень», «белый козленок», «веселая гармонь»);

образовывает слова, обозначающие притяжательные прилагательные («папин», «Колин», «тетин»);

образовывает слова, выраженные наречиями («утром», «зимой»);

образовывает слова, обозначающие названия детенышей животных («мышонок», «тигренок»);

формулирует вопросы с помощью частиц «ли», «разве»;

употребляет предлоги, словосочетания с предлогами «в», «к» («в лес», «к другу»), союз «но»;

употребляет специфически русские морфолого-синтаксические обороты («болит у кого», «болеть чем», «ходить по грибы», «по ягоды», «благодарить кого», «смеяться над кем»);

пересказывает короткие сказки и рассказы – как знакомые, так и впервые услышанные;

описывает ситуацию, решает определенную коммуникативную задачу – просьбу, рассказ, объяснение;

создает высказывания, самостоятельные по замыслу и языковому оформлению.

Воспитанник к 7 годам:

называет слова белорусского и русского языков, которые совпадают или похожи по произношению, но имеют разное лексическое значение;

употребляет в собственной речи некоторые особенности грамматического строя русской речи: единственное и множественное число отдельных имен существительных; согласование имен прилагательных и некоторых имен существительных; образование некоторых падежных форм имен существительных; притяжательных прилагательных; сравнительной и превосходной форм сравнения имен прилагательных; наречий;

формулирует вопросы с помощью частиц «ли», «разве», употребляет в речи предлоги, словосочетания с предлогами «в», «к»;

использует в собственной речи специфически русские морфолого-синтаксические обороты («болит у кого», «болеть чем», «ходить по грибы», «по ягоды», «благодарить кого», «смеяться над кем»);

правильно произносит специфические звуки русского языка в словах и фразах;

пересказывает короткие сказки и рассказы;

создает высказывания, самостоятельные по замыслу и языковому оформлению.

Адукацыйная галiна «Падрыхтоўка да навучання грамаце».

Выхаванец к 6 гадам:

разумее тэрмiны: «сказ», «слова», «склад», «нацiскны склад», «гук», «галосны гук», «цвёрды зычны гук», «мяккi зычны гук», «нацiскны галосны гук», «ненацiскны галосны гук»;

выдзяляе гукi ў складзе, склады ў слове, словы ў сказе вымаўляе ў пэўнай паслядоўнасцi;

падбiрае словы з рознай працягласцю гучання, падобныя i непадобныя па гучаннi; падбiрае словы з зададзеным гукам;

дзелiць 2–3-складовыя словы на склады;

вызначае слоўны нацiск i яго месца ў структуры аналiзаванага слова;

вымаўляе словы з пастаянным i перанесеным нацiскам;

дзелiць на словы i складае сказы з 2–4 слоў без прыназоўнiкаў i злучнiкаў;

праводзiць гукавы аналiз трох-, чатырох-, пяцiгукавых слоў рознай гукавой структуры.

Выхаванец к 7 гадам:

выдзяляе гукi ў складзе, склады ў слове, словы ў сказе вымаўляе ў пэўнай паслядоўнасцi;

падбiрае словы з рознай працягласцю гучання, падобныя i непадобныя па гучаннi; падбiрае словы з зададзеным гукам;

вымаўляе словы з пастаянным i перанесеным нацiскам, вызначае правiльнае вымаўленне;

ужывае ў маўленнi тэрмiны «сказ», «слова», «склад», «нацiскны склад», «гук», «галосны гук», «цвёрды зычны гук», «мяккi зычны гук», «нацiскны галосны гук», «ненацiскны галосны гук»;

праводзiць гукавы аналiз трох-, чатырох-, пяцiгукавых слоў рознай гукавой структуры.

11. Направление «Эстетическое развитие».

Образовательная область «Изобразительное искусство».

Воспитанник к 2 годам:

откликается эмоционально на яркие цвета красок, красивую игрушку, цветную иллюстрацию;

проявляет интерес и положительное отношение к изобразительной деятельности, наблюдает за действиями взрослых с изобразительными материалами, эмоционально положительно откликается (радуется) результатам;

совершает самостоятельные действия с изобразительными материалами: оставляет на бумаге каракули, цветные пятна фломастером, карандашом, кистью, поролоновыми тампонами, пальцами, ладошками; дает им названия по ассоциации с формой, цветом знакомых предметов;

рисует в совместной деятельности со взрослым мазки, цветные пятна, вертикальные и горизонтальные линии, округлые формы;

называет и использует с помощью взрослого основные цвета применительно к окраске предмета, образа (зеленая травка, желтый колобок);

пользуется и экспериментирует с разными материалами для лепки: пластилин, соленое тесто, глина, влажный песок, снег;

лепит с использованием простых приемов: отщипывает маленький кусочек пластилина (или другого материала) от большого, скатывает, раскатывает, сплющивает, прищипывает;

создает (выкладывает) при поддержке взрослого изображения, аппликационные работы из готовых геометрических форм, силуэтов предметов на бумаге;

сооружает простые постройки, использует строительные детали различного размера, использует постройку для игры с сюжетными игрушками;

радуется результатам своей изобразительной деятельности, похвале взрослого.

Воспитанник к 3 годам:

умеет правильно держать карандаш, кисточку и другие изобразительные материалы;

соблюдает правила пользования материалами для рисования в изобразительной деятельности (например, промывать кисть, аккуратно брать краску);

создает изображения: выбирает цвет красок, фон листа бумаги, экспериментирует с изобразительными материалами (например, карандашами, красками, глиной), рисует мазки, линии, штрихи, заполняет листы бумаги мазками, пятнами;

рисует с применением разных техник изображения;

лепит с помощью разнообразных приемов и способов: отрывание, деление на части, сплющивание, вдавливание, прищипывание, сглаживание, конструктивным способом (соединение частей фигур);

создает изображения из готовых аппликативных форм;

различает строительный материал по форме (кубики, пластины, призмы), цвету, величине;

создает простые конструкции путем комбинирования знакомых по форме деталей, проявляет интерес и участвует в сюжетном конструировании;

эмоционально реагирует на красивую игрушку, цветную иллюстрацию и другие произведения изобразительного искусства;

проявляет активное желание к сотворчеству со взрослым, дополняет готовые изображения своими деталями.

Воспитанник к 4 годам:

называет и различает цвета (основные цвета, цвета спектра, теплые и холодные цвета), композицию (на всем листе, середине листа);

демонстрирует способы проведения линий (вертикальная, горизонтальная различной ширины и нажима, волнистые, замыкание в формы);

распознает способы (конструктивный) и техники (живописные, графические, нетрадиционными способами) рисования;

демонстрирует приемы и способы лепки (конструктивный способ лепки, приемы прищипывания, оттягивания, примазывания);

конструирует (по образцу или по собственному несложному плану) из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, природного материала;

использует разные способы работы с бумагой (сминание, складывание, разрывание); детали, из которых состоят постройки или поделки;

называет и различает изобразительные и конструктивные материалы;

воспринимает и анализирует (с опорой на вопросы педагогического работника) произведения изобразительного искусства (их художественные средства, способы изображения), эмоционально откликается на их красоту;

пользуется кистью, краской, карандашом, фломастером;

рисует предметы, сюжеты, декоративные элементы;

создает рисунки с использованием элементов живописных, графических, вариативных техник;

использует средства художественной выразительности в рисунке (цвет, простую композицию, основные формы);

лепит предметы, сюжеты на предложенную тему, по замыслу; использует разные способы и приемы лепки (например, отрывание, раскатывание, сплющивание), средства художественной выразительности (цвет, композиция, форма); соединяет отдельные части фигуры; использует материалы для лепки;

составляет узоры на различных геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник), предметных и элементарных сюжетных изображений; сочетает цвета деталей и фона;

конструирует из строительного материала, деталей конструкторов для создания простых построек, сюжетов (начальный опыт), по образцу; различает постройки по величине, форме;

накапливает опыт художественного восприятия произведений изобразительного искусства;

отображает свои представления об окружающем мире и отношение к нему доступными выразительными средствами.

Воспитанник к 5 годам:

различает виды искусства (графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн);

замечает и называет выразительные средства (цвет, линия, колорит, узор, композиционное решение, динамика);

распознает способы рисования (конструктивный, частично-целостный) и техники рисования (живописные, графические, нетрадиционными способами);

различает способы и приемы лепки (конструктивный, смешанный, приемы прищипывания, оттягивания, вдавливание, использование стек, штампов);

называет приемы и способы вырезания (прямолинейное, криволинейное);

различает виды конструирования, пространственные характеристики объектов, детали построек и поделок;

называет способы работы с бумагой (сминание, складывание, разрывание);

называет изобразительные, конструктивные, природные и дополнительные материалы;

воспринимает и понимает содержание произведений искусства, эмоционально откликается на их красоту, определяет характер художественного образа, выразительные средства;

изображает предметы, сюжеты, декорирует изображения; выражает в рисунке свое отношение к образам; использует средства художественной выразительности: цвета (контрастные и близкие по тональности), разные виды линий; сюжетные и декоративные композиции; рисует разными способами, материалами для рисования;

лепит предметы, сюжетные композиции, декорирует изображения, использует разные приемы и способы; трансформирует знакомую форму для получения другого предмета; использует средства выразительности: форму, динамику, фактуру, пропорции;

создает предметную, сюжетную, декоративную аппликации из различных материалов; подбирает узоры из различных форм, цветовую гамму; использует техники прямолинейного и криволинейного вырезания;

конструирует из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, природного (дополнительного) материала; конструирует по образцу, по замыслу, использует разные способы конструирования, разнообразные формы и величины, варианты цветового решения, фактуры материала;

экспериментирует с различными художественными материалами и техниками, использует доступные виды изобразительной деятельности в процессе занятий дизайном; создает доступные объекты дизайна своими руками (подарки к праздникам, декоративные элементы интерьера);

словами рассказывает о собственном отношении к произведениям искусства и создаваемым образам, творческом их отображении средствами изобразительного искусства.

Воспитанник к 6 годам:

различает и называет жанры живописи (пейзаж, портрет, натюрморт); виды книжной графики, скульптуры, функции архитектуры и дизайна;

понимает и описывает содержание произведения искусства, средства художественной выразительности произведения, его образы, сюжеты;

самостоятельно рисует предметы, сюжеты, декоративные элементы с натуры, по замыслу; вариативно использует различные способы (конструктивный, силуэтно-контурный) и техники (живописные, графические) рисования в соответствии с характеристикой образа, техники работы с живописными и графическими материалами, средства художественной выразительности (цвет, линии, ритм, композицию);

выполняет графические действия, необходимые для овладения письмом: рисует различные линии и условные графические знаки в ограниченном пространстве;

самостоятельно лепит предметы, сюжеты, декоративные элементы разными способами и приемами (конструктивный, смешанный, приемы прищипывания, оттягивания, примазывания, использование стек, штампов); использует средства художественной выразительности для создания образа (объем, форма, динамика (жесты, позы), пропорции, композиция);

использует разные приемы и способы вырезания (прямолинейное, криволинейное);

выполняет коллективную и индивидуальную аппликации: предметную, сюжетную, декоративную, плоскостную, полуобъемную, с элементами флористики, коллажа из различных материалов (бумага, ткань, природный материал);

создает конструкции и художественные образы из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, природного (дополнительного) материала, бумаги; конструирует по образцу, схеме, замыслу, условиям разными способами, использует свойства конструктивного материала, разнообразные формы и величины, варианты цветового решения, фактуры материала;

использует разные виды изобразительной деятельности в процессе занятий дизайном; создает доступные объекты дизайна своими руками самостоятельно и совместно с другими детьми, экспериментирует с различными художественными материалами и техниками.

Воспитанник к 7 годам:

различает и называет виды искусства: изобразительные (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн;

различает и называет жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт);

создает индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности;

интегрирует разные виды изобразительной деятельности; использует технические навыки и умения для ее реализации, замысла; разные материалы;

проявляет индивидуальное творчество в дизайн-деятельности; участвует в коллективных художественно-декоративных работах;

конструирует по заданной схеме и строит самостоятельно схему будущей конструкции; проявляет интерес к созданию движущихся конструкций, находит простые технические решения;

конструирует по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры; применяет обобщенные способы конструирования (комбинаторика, опредмечивание, включение и убирание лишнего);

использует способы (дужковый, с помощью завитка, цветового пятна) и различные художественные техники рисования;

применяет способы (скульптурный, рельефный) и приемы лепки, их комбинирование;

применяет разнообразные приемы и способы (симметричное, парносимметричное) вырезания.

Подготовка руки к письму.

Воспитанник к 6 годам:

выполняет графические действия, необходимые для овладения письмом: рисует различные линии и условные графические знаки в свободном и ограниченном пространстве, регулирует движения руки (по силе нажима, амплитуде), штрихует.

Воспитанник от 6 до 7 лет:

выполняет графические действия, необходимые для овладения письмом: рисует изображения, в которых сочетаются разные виды линий (горизонтальные, вертикальные, наклонные, волнистые), комбинирует элементы (петельные, зигзагообразные, спиралевидные), замкнутые формы; следует заданному пространственному расположению; производит рукой ритмичные, равномерные, плавные движения.

Образовательная область «Музыкальное искусство».

Воспитанник к 1 году:

выделяет из окружения источники музыкальных звуков и музыки (голос человека, музыкальные игрушки, звуковоспроизводящая техника);

проявляет слуховую сосредоточенность при восприятии музыки и пения взрослого;

реагирует на различные музыкальные и певческие интонации (радостные, грустные, колыбельные, плясовые), контрастный характер музыки (спокойный, бодрый), динамику музыки (громко, тихо);

выполняет движения в соответствии с характером музыки, отдельные игровые действия.

Воспитанник к 2 годам:

различает и эмоционально откликается на разнообразные речевые и певческие интонации;

различает контрастный характер музыки (бодрый, спокойный);

подпевает отдельные слоги и звукоподражания («ух», «баю-бай», «топ-топ», «да-да-да», «кап-кап», «мяу», «ав», «ку-ку»);

выполняет одновременно со взрослым простые музыкально-ритмические движения (хлопки в ладоши, «фонарики», легкие пружинки, притопы ногами, кружение);

выполняет одновременно со взрослым разнообразные игровые действия (спать – плясать, идти – догонять друг друга, покормить птичку);

выражает эмоционально окрашенное отношение к музыкальным произведениям;

взаимодействует со взрослым в процессе осуществления элементарной исполнительской деятельности.

Воспитанник к 3 годам:

слушает и эмоционально откликается на вокальные и инструментальные произведения разного настроения;

подпевает попевки и песни;

выполняет музыкально-ритмические движения (в том числе с атрибутами, в кругу, в паре);

извлекает звуки из музыкальных инструментов (дудочка, металлофон, барабан, бубен);

передает движения игровых персонажей;

исполняет короткие импровизации: звукоподражания, короткие фразы с повторяющимися текстом и интонациями, движения игровых персонажей;

понимает словесные характеристики музыки (веселая, грустная, спокойная, бодрая);

узнает и различает на слух звучание детских музыкальных инструментов (дудочка, металлофон, пианино, барабан, бубен).

Воспитанник к 4 годам:

внимательно целиком или частично прослушивает вокальные и инструментальные музыкальные произведения;

эмоционально откликается на настроения музыкальных образов, сопереживает им;

называет музыкальный образ;

передает характерные особенности музыкальных образов в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании, музыкальном творчестве;

исполняет попевки и песни с музыкальным сопровождением и без него;

выполняет основные движения и музыкально-ритмические движения в танцах, хороводах;

музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (например, металлофон, треугольник, румба, бубен);

импровизирует в пении, музыкально-ритмических движениях, музицировании;

различает характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный); ее настроение (веселое, грустное, печальное, радостное); тембры музыкальных инструментов (скрипка, флейта, фортепиано, металлофон, треугольник, румба, бубен); жанры музыки (песня, танец, марш); характеристики некоторых средств музыкальной выразительности (высоко, низко, громко, тихо, быстро, медленно); форму песни (куплет и припев), пьесы (две контрастные части, фразы); пение соло, хором, с движением, виды музыкально-ритмических движений (бег, ходьба, прыжки, кружение, движение в хороводе, парный танец), музицирование (соло, в паре, в оркестре);

называет отдельные музыкальные произведения, музыкальные инструменты.

Воспитанник к 5 годам:

слушает заинтересованно с начала до конца контрастные вокальные и инструментальные произведения народной, классической, современной музыки;

различает и называет отдельные музыкальные произведения, музыкальные инструменты (скрипка, флейта, фортепиано, труба, баян, дудочка, металлофон, треугольник, румба, бубен, барабан);

эмоционально откликается на настроение музыкальных образов, сопереживает им;

передает характерные особенности музыкального образа мимикой, движениями, одновременно с восприятием музыки;

высказывает свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, о наиболее ярких средствах музыкальной выразительности, примененных для передачи музыкального образа;

выразительно, ритмично исполняет попевки и песни с музыкальным сопровождением и без него, музыкально-ритмические и танцевальные движения с предметами и игрушками, музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (например, дудочка, металлофон, треугольник, румба, бубен, барабан), играет в шумовом оркестре;

создает целостные композиции-импровизации (песенные, танцевальные, инструментальные, инструментально-речевые);

различает виды пения (соло, в паре, хором, с движением), музицирования (соло, в паре, в оркестре); характеристики отдельных средств музыкальной выразительности (высоко, низко; очень громко, громко, очень тихо, тихо; быстро, медленно); характер музыки (напевный, бодрый, ласковый, решительный, спокойный, четкий) и ее настроение (веселое, грустное, радостное, печальное); музыкальные произведения разных жанров (песня, танец, марш); форму песни (куплет, припев, фразы), пьесы (две контрастные части, фразы); чистоту, выразительность и ритмичность исполнения песни, музыкально-ритмических движений, пьес.

Воспитанник к 6 годам:

проявляет сопереживание музыкальным образам прослушанной музыки (в мимике, речи, движениях, музицировании);

внимательно, заинтересованно слушает, называет вокальные и инструментальные произведения народной, классической, современной музыки (в том числе одного жанра), их автора, части (2–3);

передает одновременно с восприятием музыки характерные особенности музыкального образа в пении, движении, музицировании, творчестве и других видах деятельности;

различает и называет музыкальные инструменты симфонического (например, скрипка, флейта, гобой, труба, фортепиано, арфа), белорусского народного (например, гармошка, дудочка, дуда, цимбалы), детского (например, металлофон, ксилофон, треугольник, румба, бубен, барабан) оркестров;

различает и называет песни, танцы, хороводы, их части;

различает и называет виды пения, музыкально-ритмических движений, музицирования;

высказывает свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, применяя знания о средствах музыкальной выразительности;

выражает музыкальные предпочтения в общении со сверстниками и взрослыми;

выразительно исполняет песни, попевки, соблюдая певческую установку, соло, дуэтом, хором, в хороводе, с музыкальным сопровождением и без него;

ритмично, выразительно исполняет музыкально-ритмические движения, танцы (2–3 фигуры) с атрибутами и без них под двух- и трехчастную музыку;

музицирует на отдельных детских музыкальных инструментах (например, дудочка, металлофон, ксилофон, цимбалы, треугольник, румба, бубен, барабан), в ансамбле, шумовом и смешанном оркестре;

импровизирует соло, в мини-группе, создавая целостные оригинальные и развернутые композиции-импровизации (танцевальные, песенные, песенно-инструментальные), передавая в них интонации разного настроения (мажор, минор), динамики, высоты, ритма, темпа;

исполняет разученные песни, танцы, инструментальные композиции в разных видах эстетической деятельности и жизненных ситуациях;

высказывает оценочные суждения о качестве собственного исполнения песни, музыкально-ритмического движения, музицирования и композиции-импровизации, исполнения сверстниками.

Воспитанник к 7 годам:

эмоционально воспринимает и откликается на образы разных жанров музыкального искусства (в том числе произведения одного и разных жанров, одного и разных композиторов) в исполнении солистов, оркестров;

называет произведения, его авторов, солирующий музыкальный инструмент, их части (2–3);

рассказывает о выразительно-изобразительном содержании музыкальных произведений, применяя музыкальную терминологию и эмоционально-образные характеристики музыки;

различает и называет музыкальные инструменты симфонического (например, скрипка, флейта, гобой, труба, фортепиано, арфа), белорусского народного (например, гармошка, дудочка, дуда, цимбалы), детского (например, металлофон, ксилофон, треугольник, румба, бубен, барабан) оркестров;

называет и сравнивает песни, танцы, хороводы, их части, виды пения, музыкально-ритмических движений, музицирования;

владеет способами передачи характерных особенностей музыкальных образов в разных видах эстетической деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, музицирование, творчество);

обменивается эстетическими впечатлениями о прослушанной музыке, исполненном произведении, сконструированной композиции-импровизации, собственных музыкальных предпочтениях;

предлагает для прослушивания и исполнения новые музыкальные произведения;

самостоятельно выразительно исполняет песни, танцы (3–4 фигуры), хороводы, музицирует по выбору на детских музыкальных инструментах (например, дудочка, металлофон, ксилофон, цимбалы, треугольник, румба, бубен, барабан), слаженно играет в оркестре, активно проявляет себя в музыкальных и театрализованных играх, играх-драматизациях, передавая разные характеры танцевальных и музыкально-игровых образов;

импровизирует соло, в мини-группе, создавая целостные оригинальные и развернутые композиции-импровизации (танцевальные, песенные, песенно-инструментальные), в разных жанрах, передавая в них интонации разного настроения (мажор, минор), динамики, высоты, ритма, темпа;

исполняет разученные песни, танцы, инструментальные композиции в разных видах эстетической деятельности и жизненных ситуациях;

оценивает качество собственного исполнения песни, музыкально-ритмического движения, музицирования и композиции импровизации, исполнения сверстниками.

Образовательная область «Художественная литература».

Воспитанник к 2 годам:

узнает произведения художественной литературы и фольклора при многократном их восприятии;

демонстрирует игровые действия в соответствии с текстом произведений художественной литературы и фольклора;

проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы и фольклора;

проявляет эмоциональный отклик на содержание коротких, простых по смыслу стихотворений, рассказов, следит за ходом событий в них;

выполняет игровые действия в соответствии с текстом произведений художественной литературы и фольклора;

соотносит прослушанный текст с картинкой, отображающей его содержание.

Воспитанник к 3 годам:

проявляет интерес к слушанию произведений художественной литературы, рассматриванию картинок, эмоционально откликается на них;

рассказывает небольшие по объему произведения художественной литературы и фольклора;

передает содержание знакомого произведения с помощью игровых действий, слов, жестов;

внимательно слушает небольшие по объему произведения художественной литературы и фольклора (например, стихотворение, сказка, рассказ);

понимает содержание произведения художественной литературы и фольклора, следит за развитием действия с опорой на картинки;

проявляет интерес и внимание к коротким инсценировкам простейших видов кукольного театра (например, настольного, пальчикового).

Воспитанник к 4 годам:

различает стихотворную речь и прозу;

определяет отдельные жанровые особенности сказки;

слушает и эмоционально воспринимает литературные (фольклорные) произведения в коллективе сверстников, следит за развитием сюжета;

воспринимает отдельные элементы художественной формы (рифма, ритм);

отвечает на вопросы по содержанию литературных (фольклорных) произведений, узнает и называет литературных героев при повторном (многократном) восприятии;

повторяет отдельные фразы из литературных (фольклорных) произведений, интонационно передает отношение к персонажу;

пересказывает небольшие по объему сказки, рассказы, выразительно исполняет небольшие по объему стихотворения, песенки, потешки.

Воспитанники к 5 годам:

называет жанровые особенности сказки, стихотворения, загадки, рассказа;

выделяет особенности структуры повествования (зачин, повторы, концовка);

понимает содержание литературного (фольклорного) произведения, причинно-следственные связи в прочитанном тексте;

различает прозаическую и стихотворную речь;

последовательно пересказывает небольшую по объему сказку (рассказ);

выразительно исполняет небольшое стихотворение.

Воспитанник к 6 годам:

слушает и адекватно воспринимает произведения художественной литературы и фольклора;

различает и называет жанры фольклора, литературные жанры (стихотворение, сказка, рассказ, басня) и их особенности;

определяет и описывает настроение, характер литературного (фольклорного) произведения;

выразительно исполняет поэтическое произведение, эмоционально и точно передает содержание, применяет нужные интонации, логические ударения и паузы, правильно воспроизводит темп, ритм стихотворной речи, регулирует силу голоса;

пересказывает прозаические произведения (например, рассказ, сказку).

Воспитанник к 7 годам:

слушает и адекватно воспринимает произведения художественной литературы и фольклора;

избирательно относится к произведениям художественной литературы и фольклора: называет любимые произведения, объясняет, чем они ему нравятся;

различает и называет жанры фольклора, литературные жанры (стихотворение, сказка, рассказ, басня) и их особенности.

определяет и описывает настроение, характер литературного (фольклорного) произведения;

выразительно исполняет поэтическое произведение, эмоционально и точно передает содержание, применяет нужные интонации, логические ударения и паузы, правильно воспроизводит темп, ритм стихотворной речи, регулирует силу голоса;

пересказывает прозаические произведения (например, рассказ, сказку), использует средства языковой выразительности при их пересказе.

ГЛАВА 3
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНО-ПРОГРАММНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

12. К учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования относятся учебные планы и учебные программы дошкольного образования.

13. Требования к учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования регламентированы статьей 143 Кодекса.

ГЛАВА 4
ТРЕБОВАНИЯ К СРОКАМ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

14. Срок получения дошкольного образования определен статьей 136 Кодекса.

15. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования установлены статьей 139 Кодекса.

16. Организация образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования должна осуществляться с учетом следующих требований:

обеспечение качества образования;

компетентностный подход;

охрана жизни и здоровья воспитанников;

соблюдение установленной продолжительности учебного года, каникул;

соблюдение санитарно-эпидемиологических требований;

создание безопасных условий при организации образовательного процесса, в том числе при проведении мероприятий плана воспитательной работы учреждения образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования, с учетом требований к мерам безопасности при проведении занятий по образовательным областям, мероприятий по реализации планов воспитательной работы, утверждаемых Министерством образования, иных актов законодательства;

создание условий для развития творческих способностей воспитанников, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности;

обеспечение социально-педагогической поддержки воспитанников и оказания им психологической помощи;

создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.

17. Обучение и воспитание при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в соответствии со статьей 82 и пунктом 4 статьи 139 Кодекса.

18. В учреждении дошкольного образования при реализации образовательной программы дошкольного образования образовательный процесс осуществляется в группах или индивидуально.

19. Условия объединения воспитанников в группы, их наполняемость регламентированы пунктами 6–8 статьи 139 Кодекса.

20. Условия, при которых образовательный процесс осуществляется индивидуально, определены пунктом 10 статьи 139 Кодекса.

21. Наряду с основными формами организации образовательного процесса (игра, занятие) могут использоваться иные формы: например, экскурсия, наблюдение, образовательные ситуации.

22. Планирование образовательного процесса осуществляется на основе учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

23. Ежедневное количество занятий (игр) в каждой возрастной группе и их последовательность определяются учебным планом учреждения образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования.

24. Ежедневное количество занятий (игр) и их последовательность для воспитанников с учетом их возможностей, способностей и потребностей, а также воспитанников, время пребывания которых в учреждении образования, иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования, могут быть уменьшены по желанию их законных представителей, определяются индивидуальным учебным планом или индивидуальным учебным планом и индивидуальной учебной программой для воспитанника с особыми индивидуальными образовательными потребностями.

25. Организация образовательного процесса включает оптимальное чередование видов детской деятельности воспитанников: специально организованной и нерегламентированной.

26. Специально организованная деятельность воспитанников – это регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования игра, занятие, организованные с учетом закономерностей их развития в раннем и дошкольном возрасте.

В распорядке дня специально организованная деятельность выступает в качестве сопутствующей иным видам деятельности.

27. Нерегламентированная деятельность воспитанников включает самостоятельную деятельность воспитанников в условиях созданной предметно-развивающей среды, а также организованную педагогическим работником деятельность воспитанников, направленную на решение образовательных задач. Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками, взрослыми или действовать индивидуально.

28. К использованию в образовательном процессе допускаются учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования, учебные издания (кроме учебных пособий), рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

29. Для организации качественного образовательного процесса должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

ориентированность на возрастные и индивидуальные потребности и возможности каждого воспитанника с учетом социальной ситуации его развития;

формирование и поддержка положительной самооценки воспитанников;

поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников в различных видах деятельности;

предоставление воспитанникам возможности выбора (например, видов активности, участников совместной деятельности, общения);

рациональное чередование в образовательном процессе активности воспитанников и взрослого, обогащающего их опыт и поддерживающего усилия по освоению мира и реализации собственного потенциала;

взаимодействие с законными представителями несовершеннолетних воспитанников, вовлечение их в образовательный процесс.

30. Для обеспечения разностороннего развития личности воспитанника при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду.

31. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию образовательной программы дошкольного образования, специальные условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, национальные и культурные традиции и ценности, материальные и архитектурно-пространственные особенности помещений и территории учреждения дошкольного образования.

32. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть безопасной и экологичной, эргономичной и полифункциональной, гибкой и вариативной, трансформируемой и содержательно-насыщенной, доступной и психологически комфортной.

33. Одним из направлений образовательного процесса является процесс воспитания, направленный на формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, бережного отношения к историко-культурному наследию и традициям белорусского народа, создание условий для самоопределения, социализации и самореализации личности обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Процесс воспитания должен осуществляться как в специально организованной, так и в нерегламентированной деятельности воспитанников.

34. Основными составляющими процесса воспитания являются:

идеологическое воспитание (формирование у воспитанников первичных представлений об основах государственной идеологии, привитие им общечеловеческих, гуманистических ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности);

гражданское и патриотическое воспитание (приобретение первоначальных знаний о своей семье, родном крае, стране, государственных символах, известных людях, воспитание уважительного отношения к героическому прошлому своего народа, ценностного отношения к жизни и миру, уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов, чувства гордости за достижения своей страны (например, спортивные, культурные);

духовно-нравственное воспитание (формирование основ нравственных представлений, накопление опыта нравственного поведения, обогащение эмоциональной сферы посредством усвоения нравственно-этических норм (например, доброта, дружба, приветливость, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь), приобщение к общечеловеческим и гуманистическим ценностям);

эстетическое воспитание (например, формирование элементов эстетического отношения к окружающему миру через самовыражение в художественном творчестве);

воспитание психологической культуры (например, формирование психических свойств, обеспечивающих развитие познавательной активности и основных психических процессов; создание предпосылок для формирования мотивации учения и психологической готовности ребенка к обучению на I ступени общего среднего образования, формирование эмоциональной, волевой, познавательной готовности и произвольных форм поведения для успешного включения в образовательный процесс);

воспитание физической культуры, физическое совершенствование;

формирование навыков здорового образа жизни, осознания значимости здоровья как ценности и важности его сохранения;

семейное и гендерное воспитание (например, формирование первоначальных представлений о семье в соответствии с традиционными ценностями белорусского общества, близких людях, их взаимоотношениях, воспроизведение поведения, чувств, переживаний близких);

трудовое и профессиональное воспитание (например, освоение основных бытовых умений и навыков, проявление активности в быту, самообслуживании, уходе за растениями и животными, заботе о близких);

воспитание, направленное на формирование у воспитанников бережного отношения к окружающей среде и природопользованию (например, овладение первоначальными знаниями о природе, взаимосвязи человека с окружающей природной средой; формирование гуманного отношения к природе, представлений об уникальности каждого живого существа);

воспитание культуры безопасности жизнедеятельности (например, формирование умений и навыков безопасности жизнедеятельности в быту, природной и социальной среде на основе сочетания различных видов игровой деятельности);

воспитание культуры быта и досуга (например, формирование у детей первичных представлений о личной и общественной значимости хозяйственно-бытового труда, умений выполнять правила личной гигиены, содержать свою комнату, вещи, игрушки в порядке, совместно со взрослыми готовить несложные блюда, сервировать стол, участвовать в уборке участка в соответствии с сезоном; в уходе за растениями и животными);

поликультурное воспитание (например, формирование национальной идентичности и представлений о многообразии культур в отдельном населенном пункте, стране и мире, воспитание заинтересованного и толерантного отношения к представителям других культур, национальностей и вероисповеданий, и их различиям, развитие умений и навыков гуманного, продуктивного взаимодействия с носителями разных культур);

экономическое воспитание (например, воспитание трудолюбия средствами игровой деятельности и обслуживающего труда, одобрение, стимулирование и поддержка достигнутых успехов, знакомство с элементами экономической грамоты).

 

разгарнуць » / « згарнуць

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

4 августа 2022 г. № 230

Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования

На основании пункта 4 статьи 18 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить Положение об учреждении дошкольного образования (прилагается).

2. Признать утратившими силу:

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 150 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20 августа 2013 г. № 78 «О внесении изменений и дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 150»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 мая 2017 г. № 43 «О внесении изменений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 150».

3. Настоящее постановление вступает в силу с 1 сентября 2022 г.

 

Министр

А.И.Иванец

 

СОГЛАСОВАНО

Министерство здравоохранения

Республики Беларусь

Министерство труда и социальной защиты

Республики Беларусь

Министерство финансов

Республики Беларусь

Министерство экономики

Республики Беларусь

Брестский областной

исполнительный комитет

Витебский областной

исполнительный комитет

Гомельский областной

исполнительный комитет

Гродненский областной

исполнительный комитет

Минский областной

исполнительный комитет

Минский городской

исполнительный комитет

Могилевский областной

исполнительный комитет

 

УТВЕРЖДЕНО Постановление Министерства образования Республики Беларусь 04.08.2022 № 230

ПОЛОЖЕНИЕ
об учреждении дошкольного образования

1. Настоящее Положение определяет порядок деятельности учреждения дошкольного образования.

2. Настоящее Положение распространяет свое действие на учреждения дошкольного образования, а в части организации образовательного процесса и приема (зачисления) лиц для получения дошкольного образования – на иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования, иные организации, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования (далее, если не установлено иное, – учреждения дошкольного образования).

3. Учреждение дошкольного образования осуществляет свою деятельность в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс), настоящим Положением, иными актами законодательства, уставом учреждения дошкольного образования.

4. Предметом деятельности учреждения дошкольного образования является обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.

5. Основные задачи учреждения дошкольного образования:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

обеспечение разностороннего развития личности воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями;

формирование у воспитанников нравственных норм, компетенций, необходимых для приобретения социального опыта;

подготовка к продолжению образования;

оздоровление.

6. Основной функцией учреждения дошкольного образования является создание условий для:

обучения и воспитания, ранней социализации воспитанников;

освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому для воспитанников, которые по медицинским показаниям постоянно не могут посещать учреждение дошкольного образования;

получения образования воспитанниками с особенностями психофизического развития и оказания им коррекционно-педагогической помощи;

физического, социально-нравственного, личностного, познавательного, речевого и эстетического развития воспитанников;

формирования у воспитанников гражданственности и национального самосознания, основ патриотизма, традиционных ценностных установок;

приобщения воспитанников к общечеловеческим ценностям и современным традициям;

развития у воспитанников общих и специальных способностей к разным видам деятельности и творчеству;

выявления и развития индивидуальных склонностей воспитанников и их интеллектуально-творческого потенциала;

обеспечения преемственности дошкольного и I ступени общего среднего образования;

организации питания и оказания медицинской помощи, проживания (при необходимости) воспитанников;

обеспечения социально-педагогической поддержки воспитанников и оказания им психологической помощи.

7. Учреждение дошкольного образования является юридическим лицом.

8. Учреждение дошкольного образования может реализовывать образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи и осуществлять оздоровление воспитанников.

9. Учреждение дошкольного образования в части, не урегулированной настоящим Положением, руководствуется:

при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью актами законодательства, которые определяют порядок организации образовательного процесса в учреждениях образования при реализации образовательных программ специального образования;

при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи актами законодательства, которые определяют порядок организации образовательного процесса в учреждениях образования при реализации образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи и приема в них лиц для получения дополнительного образования и молодежи.

10. Создание, реорганизация и ликвидация учреждения дошкольного образования осуществляются в порядке, установленном актами законодательства.

11. Вид учреждения дошкольного образования определяется при его создании в соответствии с реализуемыми образовательными программами.

12. Решение об изменении вида учреждения дошкольного образования принимается учредителем по собственной инициативе либо по инициативе учреждения дошкольного образования при соблюдении условий, установленных статьей 23 Кодекса.

13. Права и обязанности учреждения дошкольного образования регламентированы статьей 19 Кодекса.

14. Учреждение дошкольного образования обеспечивает сбор, учет, хранение и использование архивных документов в соответствии с требованиями законодательства в сфере архивного дела и делопроизводства.

15. Учреждение дошкольного образования осуществляет самоконтроль за обеспечением качества образования, порядок и периодичность проведения которого определяет руководитель учреждения дошкольного образования.

16. К структурным подразделениям учреждения дошкольного образования относятся: пункт коррекционно-педагогической помощи, ресурсный центр, иные структурные подразделения.

17. На основании решения руководителя учреждения дошкольного образования структурные подразделения могут создаваться как обособленные подразделения.

18. К обучающимся в учреждении дошкольного образования в зависимости от осваиваемой образовательной программы относятся следующие категории: воспитанники и учащиеся.

19. Права и обязанности обучающихся учреждения дошкольного образования устанавливаются Кодексом, иными актами законодательства, учредительными документами и иными локальными правовыми актами учреждения образования, договорами в сфере образования, заключаемыми при получении образования на платной основе.

20. Категории педагогических работников, иных работников учреждения дошкольного образования, их права и обязанности, требования, предъявляемые к педагогическим работникам, определены статьями 50–54 Кодекса.

21. Управление учреждением дошкольного образования осуществляется в соответствии со статьей 138 Кодекса, настоящим Положением, иными актами законодательства, уставом учреждения дошкольного образования и строится на сочетании принципов единоначалия и самоуправления.

22. Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования установлены статьей 139 Кодекса.

23. Обучение и воспитание при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется на одном из государственных языков Республики Беларусь.

24. Выбор языка обучения и воспитания при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в соответствии со статьей 82 Кодекса.

25. Планирование образовательного процесса осуществляется на основе учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

26. В период каникул при сокращении численности воспитанников при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических требований и с учетом складывающейся эпидемиологической ситуации допускается переформирование групп учреждения дошкольного образования или их закрытие.

27. В учреждении дошкольного образования при реализации образовательной программы дошкольного образования образовательный процесс осуществляется в группах или индивидуально.

28. Условия объединения воспитанников в группы, их наполняемость регламентированы пунктами 6–8 статьи 139 Кодекса.

29. В учреждениях дошкольного образования могут создаваться санаторные группы, иные группы, а также специальные группы, санаторные специальные группы, группы интегрированного обучения и воспитания, санаторные группы интегрированного обучения и воспитания при организации интегрированного обучения и воспитания.

30. Образовательный процесс осуществляется индивидуально на основании решения руководителя учреждения дошкольного образования в соответствии с индивидуальным учебным планом или индивидуальным учебным планом и индивидуальной учебной программой для обучающегося с особыми индивидуальными образовательными потребностями.

31. Если время пребывания воспитанников составляет от 2 до 7 часов ежедневно, несколько дней в неделю, месяц, год, то могут создаваться группы кратковременного пребывания при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических требований.

32. При наличии условий и отсутствии потребности в местах для детей раннего и дошкольного возраста по решению местных исполнительных и распорядительных органов обучение и воспитание учащихся первых классов учреждений общего среднего образования могут быть организованы на базе учреждения дошкольного образования.

При этом учащиеся первых классов входят в состав группы учреждения дошкольного образования.

33. Образовательный процесс в первых классах осуществляют педагогические работники учреждения общего среднего образования, во внеучебное время с учащимися первых классов работают педагогические работники учреждения дошкольного образования.

34. Прием (зачисление) лица для получения дошкольного образования осуществляется в течение календарного года при наличии свободных мест и на основании документов, указанных в пункте 1 статьи 140 Кодекса.

35. Прием (зачисление) лица для получения дошкольного образования осуществляется путем принятия решения (издания приказа) руководителем учреждения дошкольного образования о приеме (зачислении) лица в учреждение дошкольного образования.

 

разгарнуць » / « згарнуць

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

________________А.В. Кадлубай

«31» июля 2023 г.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс при реализации образовательных программ общего среднего образования организуется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс об образовании), Положением об учреждении общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19 сентября 2022 г. № 322 (далее – Положение об учреждении общего среднего образования), учебно-программной документацией образовательных программ общего среднего образования.

Организация образовательного процесса включает в себя теоретическую и практическую подготовку, воспитательную работу, самостоятельную работу учащихся, аттестацию учащихся.

1. Начало и завершение четвертей, каникул

В 2023/2024 учебном году организация образовательного процесса осуществляется по четвертям в следующие сроки:

первая четверть – с 1 сентября 2023 г. по 28 октября 2023 г.;

вторая – с 8 ноября 2023 г. по 23 декабря 2023 г.;

третья – с 8 января 2024 г. по 23 марта 2024 г.;

четвертая – с 1 апреля 2024 г. по 31 мая 2024 г., а для учащихся IX и XI (XII) классов – с 1 апреля 2024 г. по 25 мая 2024 г.

На протяжении учебного года устанавливаются каникулы:

осенние – 9 дней (с 29 октября 2023 г. по 7 ноября 2023 г. включительно);

зимние – 15 дней (с 24 декабря 2023 г. по 7 января 2024 г. включительно);

весенние – 8 дней (с 24 марта 2024 г. по 31 марта 2024 г. включительно);

летние – 92 дня (с 1 июня 2024 г. по 31 августа 2024 г. включительно) для учащихся, завершивших обучение на I ступени общего среднего образования; 81 день (с 12 июня 2024 г. по 31 августа 2024 г. включительно) для учащихся, завершивших обучение на II ступени общего среднего образования; 85 дней (с 8 июня 2024 г. по 31 августа 2024 г. включительно) для учащихся X класса.

Для учащихся I и II классов (ІІІ классов – для учащихся с особенностями психофизического развития с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования) в третьей четверти проводятся дополнительные зимние каникулы с 19 февраля 2024 г.
по 25 февраля 2024 г. продолжительностью 7 дней.

2. Основные требования к образовательному процессу

Основные требования к образовательному процессу установлены в статье 83 Кодекса об образовании.

2.1. Акцентируем внимание на необходимость соблюдения следующих требований к режиму учебных занятий (занятий), установленных согласно Приложению 12 к специфическим санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и эксплуатации учреждений образования в пункте 2 (в редакции постановления Совета Министров Республики Беларусь от 31 августа 2022 г. № 570).

Продолжительность учебного занятия (занятия) сокращается:

до 25 минут для детей в возрасте от 6 до 10 лет (I–IV классы)
и до 35 минут для детей от 10 лет (V–XI классы) при стационарном лечении в организациях здравоохранения;

до 35 минут для детей в возрасте от 7 до 10 лет (II–IV классы)
и до 40 минут – для детей от 10 лет (V–XI классы) в санаторно-курортных организациях и санаторных школах-интернатах.

В учреждениях для детей, расположенных на территориях радиоактивного загрязнения, при отрицательной динамике состояния здоровья детей (за последние 5 лет) на административной территории структурными подразделениями местных исполнительных и распорядительных органов, осуществляющими государственно-властные полномочия в сфере образования, по согласованию с родительской и педагогической общественностью может приниматься решение о сокращении до 40 минут продолжительности учебного занятия (занятия) для детей в возрасте от 7 лет (II–XI классы).

2.2. Создание безопасных условий при организации образовательного и воспитательного процессов

Обращаем внимание на то, что в учреждении общего среднего образования (далее – УОСО, если иное не предусмотрено настоящим инструктивно-методическим письмом)безопасная организация образовательного процесса, в том числе в учебных кабинетах по учебным предметам «Физика»,«Химия», «Биология», «Информатика»,«Трудовое обучение», «Допризывная (медицинская) подготовка», и воспитательной работы во внеучебное время регламентируется локальными правовыми актами УОСО (основание –Правила безопасности организации образовательного, воспитательного процессов при реализации образовательных программ общего среднего образования, которые устанавливают требования к мерам безопасности при организации образовательного и воспитательного процессов и направлены на сохранение жизни и здоровья участников образовательного и воспитательного процессов, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 3 августа 2022 г. № 227).

3. Порядок деления классов на группы при изучении отдельных учебных предметов (определен в пунктах 41 и 44 Положения об учреждении общего среднего образования).

Согласно пункту 41 Положения об учреждении общего среднего образования классы делятся:

на группы мальчиков (юношей) и девочек (девушек) при проведении учебных занятий по учебному предмету «Трудовое обучение»
в V–IX классах и по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» в X и XI классах. Допускается в специализированных лицеях деление классов на две группы при наполняемости класса не менее 20 учащихся мужского пола при проведении учебных занятий по учебному предмету «Трудовое обучение» в VII и VIII классах и по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» в VII–XI классах;

юношей и девушек при проведении учебных занятий по учебному предмету «Допризывная и медицинская подготовка» в X и XI классах,
в VIII (VII)–XI классах кадетских училищ, специализированных лицеев;

при проведении учебных занятий по учебному предмету «Иностранный язык» с наполняемостью каждой группы не менее
9 учащихся;

на две группы в базовых школах, средних школах, кадетских училищах при наполняемости класса не менее 24 учащихся; школах-интернатах, санаторных школах-интернатах, вечерних классах средних школ, гимназиях, лицеях, университетах, академиях (консерваториях), специализированных лицеях, гимназиях-колледжах искусств при наполняемости класса не менее 20 учащихся при проведении учебных занятий по учебным предметам:

«Информатика» – в VI–XI (XII) классах;

«Математика» – при проведении практикумов по решению задач
в X и XI классах с изучением на повышенном уровне данного учебного предмета;

«Физика» – при проведении фронтальных лабораторных работ
в VII–XI (XII) классах, практикумов по решению задач в X и XI классах с изучением на повышенном уровне данного учебного предмета;

«Биология» – при проведении лабораторных и практических работ в X и XI классах с изучением на повышенном уровне данного учебного предмета;

«Химия» – при проведении практических работ в VII–XI (XII) классах, лабораторных опытов в X и XI классах с изучением на повышенном уровне данного учебного предмета;

«Астрономия» – при проведении астрономических наблюдений в XI (XII) классе;

на две группы в гимназиях-колледжах искусств при проведении учебных занятий по учебным предметам, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства и по которым образовательный процесс осуществляется не индивидуально.

В случае, когда количество учащихся в классе меньше установленного в пункте 41 Положения об учреждении общего среднего образования для деления класса на группы, то согласно пункту 44 учреждение образования при реализации образовательных программ общего среднего образования может осуществлять деление классов на группы при изучении содержания названных учебных предметов за счет учебных часов компонента типового учебного плана УОСО соответствующего типа.

4.  Организация факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий, консультаций, занятий игровыми видами спорта

Факультативные занятия для учащихся I–IVклассов проводятся в режиме пятидневной учебной недели. Для учащихся V–XI (XII) классов факультативные занятия могут проводиться в режиме шестидневной недели. В шестой школьный день могут проводиться занятия по игровым видам спорта для учащихся I–XI (XII) классов.

При планировании факультативных занятий в IX, XI классах необходимо учитывать, что организация образовательного процесса в четвертой четверти осуществляется с 1 апреля 2024 г. по 24 мая 2024 г.

Обращаем внимание на то, что факультативные занятия могут быть организованы УОСО для учащихся иных УОСО посредством сетевой формы взаимодействия.Порядок и условия реализации образовательных программ общего среднего образования, в том числе и при организации факультативных занятий, посредством сетевой формы взаимодействия определены в Положении о сетевой форме взаимодействия при реализации образовательных программ, утвержденном постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 31 августа 2022 г. № 572
«О вопросах реализации образовательных программ».

Порядок объединения учащихся нескольких классов (параллельных классов) в группы для организации занятий определен в пункте 51 Положения об учреждении общего среднего образования, согласно которому:

учащиеся, как правило одного или параллельных классов, объединяются в группу для организации факультативных, стимулирующих и поддерживающих занятий, консультаций (для учащихся вечерних классов в средней школе, которые получают общее среднее образование в заочной форме);

наполняемость группы для организации факультативных, стимулирующих и поддерживающих занятий, консультаций должна составлять:

не менее 3 учащихся при проведении факультативных занятий в учреждениях образования, расположенных в сельских населенных пунктах;

не менее 5 учащихся при проведении факультативных занятий в учреждениях образования, расположенных в городах и поселках городского типа;

не менее 3 учащихся при проведении стимулирующих, поддерживающих занятий и консультаций (для учащихся вечерних классов средней школы, которые получают общее среднее образование в заочной форме).

Обращаем также внимание на то, что:

составы групп для проведения факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования утверждаются приказом руководителя учреждения образования или уполномоченным им лицом (основание – пункт 53 Положения об учреждении общего среднего образования);

факультативные занятия, в том числе факультативные занятия по основам безопасности жизнедеятельности, радиационной безопасности (для учащихся УОСО, расположенных в зонах радиоактивного загрязнения), факультативные занятия, содержание которых связано с определенным видом профессиональной деятельности, планируются отдельным расписанием, которое утверждается руководителем учреждения образования (уполномоченным им лицом) и реализует образовательные программы общего среднего образования;

продолжительность перерывов между учебными
и факультативными занятиями определяется учреждением образования, исходя из конкретных условий деятельности, организации питания учащихся и их отдыха, с учетом требований, установленных в Приложении 12 к специфическим санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и эксплуатации учреждений образования, утвержденным постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 (в редакции от 15 ноября 2022 г. № 780, далее – ССЭТ). Так, при организации образовательного процесса должны быть перерывы продолжительностью не менее 15 минут для организации горячего питания учащихся с учетом их количества и мест в обеденном зале и динамической перемены (но не менее двух перемен); перерыв не менее 15 минут между первой и второй сменой учебных занятий (занятий); факультативные, стимулирующие, поддерживающие занятия могут проводиться не ранее чем через 20 минут после окончания учебных занятий, перед учебными занятиями в случае их начала не ранее 9.00, перед началом учебных занятий во вторую смену.

5. Особенности организации образовательного процесса в вечерних классах средней школы

Образовательный процесс в вечерних классах средней школы организуется в соответствии с учебным планом вечерних классов средней школы, разработанным на основе части типового учебного плана, касающейся вечерних классов средней школы, с учетом формы получения образования (очной или заочной) и учебными программами по учебным предметам для X и XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с учетом трехгодичного срока обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования. В образовательном процессе в вечерних классах средней школы по всем учебным предметам используются учебники и учебные пособия для X и XI классов.

Суммарное количество обязательных контрольных работ по учебным предметам, предусмотренным для изучения на III ступени общего среднего образования, равномерно распределяется на все три года получения среднего образования.

Для учащихся вечерних классов средней школы, которые получают образование в заочной форме, в каждой четверти учебного года проводятся учебные занятия в соответствии с учебным планом средней школы для вечерних классов (заочная форма получения образования), а в период между учебными занятиями – факультативные, стимулирующие занятия и консультации. Период проведения учебных занятий в каждой четверти определяется руководителем средней школы, в которой созданы вечерние классы, и доводится до сведения участников образовательного процесса. Во время учебных занятий проводятся обязательные контрольные, лабораторные и практические работы.

Для учащихся вечерних классов средней школы может быть организовано проведение факультативных занятий (очная, заочная формы получения образования), стимулирующих занятий (очная, заочная формы получения образования), поддерживающих занятий (очная форма получения образования), консультаций (заочная форма получения образования).

При организации образовательного процесса по учебным предметам в вечерних классах средней школы учителя должны руководствоваться приложениями к настоящему инструктивно-методическому письму.

6. Особенности организации факультативных занятий музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности

В соответствии с частью второй пункта 49, пунктом 50 Положения об учреждении общего среднего образования факультативные занятия музыкальной, хореографической и театральной направленности могут проводиться совместно учителем, который реализует содержание соответствующей учебной программы факультативных занятий,
и концертмейстером (аккомпаниатором). По решению учредителя УОСО, в котором организуются факультативные занятия музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности, допускается:

осуществлять образовательный процесс индивидуально при освоении на факультативных занятиях музыкальной направленности содержания учебной программы факультативных занятий для I–IX классов, направленной на обучение игре на соответствующем инструменте. На каждого учащегося отводится 2 учебных часа в неделю;

осуществлять образовательный процесс в группах
с наполняемостью не менее 2 учащихся при освоении содержания учебных программ факультативных занятий музыкальной,театральной и хореографической направленности для I–IX классов, направленных на формирование музыкальной культуры средствами вокального или музыкально-инструментального искусства, а также на формирование хореографической культуры, театральной культуры средствами хореографического искусства, театрального искусства. На каждую группу из числа учащихся одного или параллельных классов отводится 1 учебный час в неделю;

осуществлять образовательный процесс в группах
с наполняемостью не менее 2 учащихся при освоении содержания учебных программ факультативных занятий художественной направленности для I–IX классов, направленных на формирование художественной культуры средствами изобразительного, декоративно-прикладного искусства и дизайна. На каждую группу из числа учащихся одного или параллельных классов отводится не более 3 учебных часов в неделю.

Факультативные занятия музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности проводятся в соответствии с учебными программами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь и размещенными на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Учебные программы факультативных занятий музыкальной, театральной, хореографической и художественной направленности; Перечень учебных программ факультативных занятий.

В соответствии с частью четвертой пункта 93 ССЭТ при организации факультативных занятий музыкальной, хореографической, художественной и театральной направленности в учреждениях общего среднего образования максимальный допустимый объем учебной нагрузки на одного учащегося в неделю может быть увеличен во
II–IV классах на 2 учебных часа, в V–XI классах – на 3 учебных часа.

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с пунктом 1 статьи 10 Кодекса об образовании целями образования применительно к общему среднему образованию являются: формирование гражданственности и патриотизма; интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое развитие личности учащегося; формирование у него знаний, умений, навыков и компетенций.

Достижению целей общего среднего образования способствует компетентностный подход к организации образовательного процесса, формирование и развитие функциональной грамотности учащихся, реализация воспитательного потенциала учебных предметов, факультативных занятий.

7.  Функциональная грамотность как инструмент формирования компетенций. Подготовка к национальному исследованию качества образования

Сущность функциональной грамотности состоит в способности учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений.

Такие знания, умения и навыки могут быть приобретены учащимися, если обучение и воспитание носят деятельностный характер, образовательный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности учащегося за результаты своей учебной деятельности.

Самостоятельная подготовка учащихся к учебным занятиям, выполнение заданий, данных учителем в рамках учебной программы для выполнения во внеучебное время (далее – домашнее задание), осуществляется учащимися в домашних и иных условиях, в том числе в цифровой образовательной среде, и предусматривает выполнение заданий в устной, письменной, практической формах или их сочетании в целях совершенствования, развития и практического применения формируемых в ходе учебного занятия предметных знаний и умений, универсальных учебных действий и их использования для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач в соответствии с основными требованиями к результатам учебной деятельности учащихся, определенными в учебной программе. При этом определение объема домашних заданий осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями с учетом возрастных, психофизических особенностей, способностей и интересов учащихся.

Индикатором качества образования в части формирования функциональной грамотности является национальное исследование качества образования (НИКО), которое ставит своей целью проверку наличия таких знаний, умений и навыков, которые могут помочь учащимся в реальных жизненных ситуациях.

В ноябре 2023 года планируется проведение национального исследования качества образования (далее – НИКО), в котором примут участие учащиеся Х класса.

НИКО направлено на проверку функциональной грамотности учащихся – способности, обеспечивающей эффективное функционирование человека в различных сферах жизнедеятельности.

Исследование включает выполнение диагностической работы
(в течение 90 минут), анкетирование учащихся и педагогических работников. Каждый учащийся (участник НИКО) получит вариант диагностической работы, содержащий задания по двум областям функциональной грамотности: читательской и математической либо естественнонаучной и финансовой. 

Диагностическая работа будет направлена на проверку способностей учащихся использовать полученный на учебных занятиях опыт (освоенные знания, умения, способы деятельности) для решения жизненных проблем, смоделированных в заданиях.

Актуальную информацию о подготовке к исследованию можно найти на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Национальное исследование качества образования (НИКО).

Тренировочные варианты диагностической работы будут размещены в начале 2023/2024 учебного года.

8. Реализация воспитательного потенциала учебных предметов, факультативных занятий

В 2023/2024 учебном году актуально реализовывать в образовательном процессе воспитательный потенциал учебных предметов, факультативных занятий в целях формирования у учащихся гражданственности, патриотизма, уважительного отношения к историческому прошлому, созидательному труду как главному условию развития белорусского государства. Решение этих задач должно способствовать формированию атмосферы мира и согласия в белорусском обществе и быть напрямую связано с достижением учащимися личностных образовательных результатов, определенными образовательными стандартами общего среднего образования и учебными программами по учебным предметам, учебными программами факультативных занятий, в том числе содержание которых направлено на изучение исторических, географических, социально-экономических, культурных особенностей регионов Республики Беларусь.

Информируем, что особенностиформирования и развития функциональной грамотностиучащихся при изучении содержания учебных предметов, рекомендуемые методы обучения и воспитания, задания для выполнения учащимися, а также особенности реализации воспитательного потенциала учебных предметов изложены в приложениях 1–22 к данному письму.

Кроме того, подготовлено письмо по использованию в образовательном процессе результатов расследования Генеральной прокуратурой Республики Беларусь уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Инструктивно-методические письма.

Учитывая большой образовательный потенциал экскурсий, значительное количество экскурсионных объектов и туристических маршрутов в Республике Беларусь, в 2023/2024 учебном году необходимо продолжить организацию и проведение экскурсий. Следует предусмотреть организацию экскурсий для учащихся I–ХІ классов в рамках организации образовательного процесса в течение любого учебного дня недели (с понедельника по пятницу), а также во внеучебное время, в том числе и в шестой школьный день.

Методические рекомендации по организации экскурсий для учащихся I–ХІ классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения учащимися учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, размещены в разделе национального образовательного портала: https://vospitanie.adu.by/Организация воспитания / Методические рекомендации.

9.  Допрофильная подготовка и профориентационная работа

Допрофильная подготовка и профориентационная работа являются обязательным подготовительным этапом для осознанного выбора учащимися уровня основного образования с учетом собственной индивидуальности для продолжения образования по завершении обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования, который ориентирован:

на выявление интересов, склонностей и способностей учащихся;

оказание психолого-педагогической помощи учащимся в выборе учебных предметов для их изучения на повышенном уровне в VIII–IX классах, факультативных занятий, профиля образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи;

формирование у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору сферы трудовой деятельности, умения соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной сферой трудовой деятельности;

развитие у учащихся познавательных интересов и познавательной активности, креативности, способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, необходимой для трудовой мобильности.

Основными структурными компонентами допрофильной подготовки являются:

профориентационная работа (информирование, консультирование, диагностика и другие этапы профориентационной работы);

психолого-педагогическое сопровождение;

факультативные занятия;

объединения по интересам;

образовательные мероприятия;

изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне
в VIII–IX классах.

В образовательной практике могут реализовываться следующие модели организации допрофильной подготовки и профориентационной работы:

в рамках одного учреждения общего среднего образования;

в форме сетевого взаимодействия учреждений общего среднего образования;

в форме сетевого взаимодействия учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, дополнительного образования детей и молодежи.

В целях создания условий для формирования готовности к профессиональному самоопределению, оказания информационной поддержки учащимся в выборе сферы будущей профессиональной деятельности, выработки у учащихся положительного эмоционального отношения к процессу выбора сферы будущей профессиональной деятельности рекомендуем использовать следующие наименования учебных программ факультативных занятий в VIII и IX классах:

«Профессия моей мечты»;

«Школа юных защитников Отечества»;

«Основы экологии и профессиональное будущее»;

«Туризм».

Указанные учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Учебные программы факультативных занятий профессиональной направленности.

Для учащихся IX класса, желающих продолжить образование по техническим специальностям на уровнях профессионально-технического и среднего специального образования, рекомендуем организовать факультативные занятия, направленные на повышение их графической грамотности, по учебной программе«Техническая графика», утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 июня 2020 г. № 164, с использованием учебника Черчение для 9 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / В. Н. Виноградов. Минск : Национальный институт образования, 2014. – 216 с. (Чарчэнне : падручнік для 9 класа ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання / В. Н. Вінаградаў. Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2014. – 216 с.).

Учебная программа факультативных занятий и учебник размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Учебные программы факультативных занятий профессиональной направленности.

10. Профильное обучение. Профессиональная подготовка

Программой социально-экономического развития Республики Беларусь на 2021–2025 годы, утвержденной Указом Президента Республики Беларусь от 29 июля 2021 г. № 292, определено, что основополагающим условием будущего экономического, политического и социально-культурного процветания страны выступает повышение конкурентоспособности образования.

Приоритетным направлением в системе общего среднего образования является продолжение работы по повышению гибкости и вариативности учебных планов, что позволит выстроить индивидуальную образовательную траекторию учащихся, способствующую их ранней профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению.

Актуально, наряду с функционированием профильных классов (групп) педагогической, спортивно-педагогической, военно-патриотической, аграрной направленности, создание профильных классов (групп) технико-технологической, инженерной направленности, а также обеспечение профессиональной подготовки (за исключением освобожденных от профессиональной подготовки по медицинским показаниям) учащихся базовых X–XI классов.

Обращаем внимание на то, что для функционирования классов (групп) технико-технологической, инженерной направленности разработаны и утверждены Министерством образования учебные программы факультативных занятий «В мире техники и технологий: выбираем инженерную профессию» (по учебным предметам «Информатика», «Физика», «География», «Математика», «Химия», «Биология»); «Введение в профессии железнодорожного транспорта». Указанные учебные программы размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Учебные программы факультативных занятий профессиональной направленности.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.  Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования

Согласно пункту 4 статьи 163 Кодекса об образовании:

учреждения образования разрабатывают учебный план на 2023/2024 учебный год на основе типовых учебных планов для всех видов учреждений общего среднего образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 16 мая 2022 г. № 120 «Аб тыпавых вучэбных планах агульнай сярэдняй адукацыі».

УОСО, в которых созданы вечерние классы, при разработке учебного плана на 2023/2024 учебный год для вечерних классов используют часть типового учебного плана, касающуюся вечерних классов, с учетом формы получения образования и особенностей образовательного процесса в вечерних классах, организации сессий;

УОСО, в которых изучаются язык национального меньшинства, литература национального меньшинства; организующие образовательный процесс на дому, в организациях здравоохранения, санаторно-курортных и оздоровительных организациях; организующие образовательный процесс для учащихся в период участия их в спортивных мероприятиях вне места нахождения учреждений образования, в которых они обучаются, а также для учащихся, содержащихся под стражей в следственных изоляторах, исправительных учреждениях, при разработке соответствующего учебного плана используют типовой учебный план средней школы.

Университеты, реализующие образовательную программу среднего образования, при разработке учебного плана используют типовой учебный план лицея.

К началу 2023/2024 учебного года проведен анализ и (при необходимости) корректировка действующих учебных программ по всем учебным предметам с точки зрения системности представления содержания учебных предметов в учебных программах, учета возрастных особенностей учащихся, а также в соответствии с требованиями, установленными пунктами 8, 11 статьи 163 Кодекса об образовании.

Корректировка предусматривала:

исключение на I и II ступенях общего среднего образования сложных в научном отношении элементов содержания учебного предмета;

регулировку (сокращение) общего количества изучаемых понятий и объектов;

ориентацию программных формулировок на удовлетворение познавательных интересов учащихся в соответствии с возрастом;

включение программных формулировок, направленных на формирование традиционных ценностных установок.

При реализации образовательных программ общего среднего образования используются учебные программы по учебным предметам, кроме учебных программ по учебным предметам (модулям), содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства, утвержденные Министерством образования в 2023 году. По учебным предметам (модулям), содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства, используются учебные программы, утвержденные Министерством культуры.

Учебные программы по всем учебным предметам для каждого класса размещены на национальном образовательном портале:  ttps://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; Учебные предметы. V–XI классы.

2.  Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятэчных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграмы агульнай сярэдняй адукацыі, у 2023/2024 навучальным годзе» (утвержден Министром образования Республики Беларусь 06.02.2023 г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 7, 2023), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Перечни учебных изданий.

Электронные версии учебных пособий размещены на национальном образовательном портале (http://e-padruchnik.adu.by).

Рекомендации по работе с учебными пособиями размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; Учебные предметы.
V–XI классы.

В дополнение к учебникам и учебным пособиям по каждому учебному предмету имеются учебно-методические пособия для учителей, а также издания для учащихся, которые могут использоваться в образовательном процессе, однако не являются обязательными. Содержание учебников (учебных пособий) является достаточным для полного усвоения содержания учебных программ. Решение о целесообразности использования дополнительных изданий для учащихся принимается учителем-предметником с учетом запросов учащихся, а также их готовности использовать дополнительные издания на уроке или при выполнении домашнего задания.

Обращаем особое внимание на то, что рабочие тетради на печатной основе не являются обязательными для использования всеми учащимися, за исключением рабочей тетради по математике для учащихся I класса. Учитель не вправе требовать от учащихся, законных представителей несовершеннолетних учащихся приобретения рабочих тетрадей на печатной основе.

3.  Учебные программы факультативных занятий

Факультативные занятия проводятся с использованием учебных программ, разработанных и утвержденных в соответствии с требованиями, определенными в пунктах 9 и 11 статьи 163 Кодекса об образовании.

Рекомендуем также использовать в образовательном процессе учебные программы факультативных занятий, содержание которых направлено на изучение исторических, географических, социально-экономических, культурных особенностей регионов Республики Беларусь.

Информируем, что дополнительно к отдельным учебным программам факультативных занятий изданы пособия для учащихся и учителей; пособия для учителей; пособия для учащихся, которые используются в образовательном процессе при проведении факультативных занятий в комплексе (далее – компоненты учебно-методического комплекса (УМК) для факультативных занятий).

Компоненты отдельных УМК для факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы; Учебные предметы. V–XI классы.

14. Учебно-методическая документация

В 2023/2024 учебном году в образовательном процессе используется учебно-методическая документация (методические указания, методические рекомендации, инструктивно-методические письма, иные документы), размещенная на национальном образовательном портале: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование.

5.  Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы, предназначенные для осуществления контроля результатов учебной деятельности учащихся по соответствующему учебному предмету при проведении их аттестации в 2023/2024 учебном году, размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Перечни пособий для педагогов учреждений общего среднего образования.

Обращаем внимание, что контрольные работы проводятся в соответствии с графиком, утвержденным руководителем (заместителем руководителя) учреждения общего среднего образования, не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе. Проведение контрольных работ в пятницу и на последних уроках запрещается (пункт 67 ССЭТ).

16. Дополнительные ресурсы

При организации образовательного процесса можно использовать единый информационно-образовательный ресурс–https://eior.by.Его назначение – поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования.

Полезную информацию для подготовки к учебным занятиям можно найти на ресурсе: http://e-asveta.adu.by/index.php/konkursi-olimpiadi-proekti/proektyi-pobediteli-koi/132-matematika-fizika-astronomiya– проекты победителей Республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет».

17. Комплексная информационная поддержка участникам образовательного процесса

17.1. При организации деятельности учреждений образования,
а также реализации образовательных программ по формированию правовой культуры учащихся необходимо обеспечить использование официальных источников правовой информации.Первоисточником достоверной и актуальной правовой информации является эталонный банк данных правовой информации РеспубликиБеларусь, который формируется Национальным центром правовой информации Республики Беларусь и распространяется в составе информационно-поисковых систем (далее – ИПС) «ЭТАЛОН» и «ЭТАЛОН-ONLINE» (https://etalonline.by). Данные системы позволяют получить доступ к официальной правовой информации в актуальном состоянии и содержат не только весь массив законодательства Республики Беларусь, но также материалы судебной и правоприменительной практики, формы документов.

Для удобства использования правовой информации работника мисферы образования в профессиональной деятельности в ИПС «ЭТАЛОН» и «ЭТАЛОН-ONLINE» функционируют и постоянно обновляются следующие тематические банки данных (далее – БД):

БД «Образование», который содержит правовые акты, регулирующие общественные отношения в сфере образования, вопросы получения образования различных ступеней и уровней, социальной поддержки и защиты обучающихся; организацию оздоровления детей; направления государственной молодежной политики, в том числе по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов; акты международного сотрудничества в сфере образования, а также правовые акты,регламентирующие профессиональную деятельность педагогических работников;

БД «Технические нормативные правовые акты», содержащий образовательные стандарты и нормативные правовые акты, являющиеся структурными элементами научно-методического обеспечения образования(учебные программы, учебные планы и другие материалы); формы централизованных и нецентрализованных государственных статистических наблюдений; справочную информацию о ведении государственной отчетности; формы ведомственной отчетности и указания по их заполнению;

БД «Права несовершеннолетних», в который включены документы,касающиеся правового положения детей, получения ими образования,осуществления трудовой деятельности, вопросов, связанных с профилактикой безнадзорности несовершеннолетних, их ответственности,а также правовые акты по противодействию торговле людьми.

Все документы, включенные в БД, систематизированы по тематическим разделам. Тексты нормативных правовых актов находятся в актуальном состоянии.

В целях воспитания правосознания у детей и подростков создан и функционирует Детский правовой сайт (www.mir.pravo.by). Это ресурс,который помогает учащимся понять, что такое право, и получить первоначальные юридические знания; рассказывает о законодательстве Республики Беларусь и правах граждан нашей страны. Информация подается в увлекательной и доступной форме, в том числе через игровые ситуации, решение которых способствует приобретению учащимся навыков правомерного поведения.

17.2. Комплексную информационную поддержку участникам образовательного процесса обеспечивает национальный образовательный портал(https://adu.by).

В помощь педагогическим работникам рекомендуются следующие разделы портала:

«Нормативные правовые документы» (в разделе представлены актуальные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность учреждений дошкольного, общего среднего, специального образования, учреждений дополнительного образования детей и молодежи): https://adu.by/ Главная / Нормативные правовые документы;

«Образовательный процесс»(в разделе представлены образовательные стандарты общего среднего образования; типовые учебные планы общего среднего образования; учебные программы по учебным предметам; учебные программы факультативных занятий; перечни учебных изданий для учащихся и учителей; учебно-методическая документация; иные актуальные материалы): https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год;

«Профильное обучение» (содержит учебно-методические материалы для изучения учебных предметов на повышенном уровне в X–XI классах):http://profil.adu.by;

«Olimp» (организационное сопровождение дистанционных мероприятий: олимпиад, республиканских конкурсов и иных республиканских образовательных мероприятий):http://olimp.adu.by;

«Обсуждаем учебные программы, учебные пособия» (в разделе размещены результаты анкетирования по вопросам качества новых учебных пособий, предоставлена возможность задать вопрос авторам учебных пособий и специалистам, а также оставить конкретные предложения по совершенствованию содержания учебных предметов, определенного в учебных программах):https://adu.by/ Главная / Обсуждаем учебные программы, учебные пособия;

«Республиканский мониторинг качества образования» (в разделе представлены инструктивно-методические и диагностические материалы для организации и проведения мониторинговых исследований качества образования, результаты проведенных мониторинговых исследований, рекомендации по повышению качества образования): https://adu.by/ Информация для педагогов / Республиканский мониторинг качества образования;

«Итоговые и вступительные испытания» (в разделе размещены нормативные правовые документы, экзаменационные билеты, методические материалы для подготовки и проведения итоговых испытаний по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования, в том числе в порядке экстерната, вступительных испытаний в учреждения образования для получения общего и специального высшего образования и (или) среднего специального образования): https://adu.by/ Главная / Информация для педагогов / Итоговые и вступительные испытания;

Модуль «Великая Отечественная война» (в разделе размещены комментарии к изучению модуля «Великая Отечественная война», календарно-тематическое планирование, учебные программы факультативных занятий и дополнительные материалы): https://adu.by/ Модуль «Великая Отечественная война»;

«Правовая культура участников образовательного процесса»
(в разделе размещены нормативные правовые документы, электронный контент, направленный на оказание правовой поддержки участникам образовательного процесса, материалы для проведения недель правовых знаний в учреждениях образования, а также учебная программа для организации и проведения факультативных занятий, нацеленная на формирование у учащихся основ культуры прав человека): https://adu.by/ Информация для педагогов / Правовая культура участников образовательного процесса;

«Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования» (в разделе размещены нормативные правовые акты, программно-планирующая документация, инструктивно-методические материалы, учебно-методическая литература): https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования.

«Дополнительное образование детей и молодежи» (в разделе размещены нормативные правовые документы и инструктивно-методические материалы в сфере дополнительного образования детей и молодежи, типовые программы дополнительного образования детей и молодежи, учебно-методическая литература): https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Общее среднее образование / Дополнительное образование детей и молодежи.

Обращаем внимание на то, что на национальном образовательном портале создан раздел «Организация воспитания» (https://vospitanie.adu.by), в котором размещены нормативные правовые акты и программно-планирующая документация воспитания, инструктивно-методические материалы в сфере воспитания, статьи по теории и практике воспитания, учебно-методическая литература по воспитанию, учебные программы факультативных занятий воспитательной направленности. Ресурс включает разделы:

«Школа Активного Гражданина» (в разделе размещаются материалы для организации и проведения мероприятий республиканского информационно-образовательного проекта «ШАГ»): https://vospitanie.adu.by/Школа Активного Гражданина;

«Актуальные практики и технологии воспитания» (содержит материалы по эффективной практике патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях в учреждениях образования; проекты победителей XV Республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет», которые прошли процедуру экспертизы и могут использоваться в образовательном процессе учреждений общего среднего образования Республики Беларусь): https://vospitanie.adu.by/Актуальные практики и технологии воспитания;

«Руководителю по военно-патриотическому воспитанию» (каталог ресурсов и материалов для руководителя по военно-патриотическому воспитанию): https://vospitanie.adu.by/Руководителю по военно-патриотическому воспитанию;

«Родительский университет» (содержит методическую документацию по реализации проекта, информационно-методические материалы для проведения занятий с родителями обучающихся): https://vospitanie.adu.by/Родительский университет;

«Выставки. Семинары»(содержит электронные каталоги материалов, представленных на республиканских выставках научно-методической литературы, педагогического опыта и творчества учащейся молодежи): https://vospitanie.adu.by/Выставки. Семинары;

«Профилактика преступлений и правонарушений среди обучающихся» (содержит информационно-методические материалы для проведения классных часов, родительских собраний): https://vospitanie.adu.by/Профилактика преступлений и правонарушений среди обучающихся, иное.

На национальном образовательном портале (https://adu.by)в разделе «Электронные образовательныересурсы» (https://e-vedy.adu.by)размещены электронные образовательные ресурсы для системы общего среднего и специального образования. Данный ресурс доступен для всех желающих на безвозмездной основе после процедуры регистрации.

В разделе портала «Электронная библиотека» размещены:

электронные версии учебных пособий для учреждений общего среднего образования и для учреждений специального образования, допущенных Министерством образованияк использованию в образовательном процессе в 2023/2024 учебном году(http://e-padruchnik.adu.by, http://e-padruchnik-asabliva.adu.by);

электронные приложения к учебным пособиям по иностранным языкам (https://lingvo.adu.by);по информатике(http://informatika6.adu.by;http://informatika7.adu.by;http://informatika8.adu.by);

электронный образовательный ресурс «Биология. 8класс» (http://biologia8.adu.by);

электронное средство обучения «Политическая карта мира»(http://maps.adu.by);

электронный учебник-навигатор «Органическая химия. 10 класс» (https://adu.by/ru/homeru/news/dnevnik-abiturienta/elektronnyj-uchebnik-navigator-organicheskaya-khimiya-10-klass?format=html);

электронные учебные издания (https://adu.by/ru/homeru/elektronnaya-biblioteka/elektronnye-uchebnye-izdaniya?format=html).

Обращаем внимание на раздел национального образовательного портала «Спрашивали – отвечаем» (здесь можно задать вопрос и получить оперативно ответ специалиста): https://adu.by/Главная / Спрашивали – отвечаем.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ. ВЕДЕНИЕ ПЛАНОВОЙ И УЧЕТНО-ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ, КЛАССНОГО ЖУРНАЛА

Напоминаем, что должностными обязанностями учителя, определенными в выпуске 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании», утвержденного постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 29 июля 2020 г. № 69, предусмотрено осуществление планирования по учебному предмету и ведение установленной плановой и учетно-отчетной документации.

Согласно пункту 1 постановления Министерства образования Республики Беларусь от 27 декабря 2017 г. № 164 «Об установлении перечня документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками, и исключения практики привлечения педагогических работников к выполнению работ, не относящихся к выполнению их трудовых функций» учитель обязан вести календарно-тематическое планирование; поурочное планирование; классный журнал; дневники учащихся.

Таким образом, планирование по учебному предмету включает в себя календарно-тематическое планирование (на учебный год), поурочное планирование (на каждое учебное занятие). Планирование по учебному предметуоформляется учителем по своему усмотрению на электронном или бумажном носителе (в печатном или рукописном виде).

18. Планирование по учебному предмету

Учитель разрабатывает календарно-тематическое планирование (далее –КТП) с учетом времени, отведенного в учебной программе на изучение отдельных тем по соответствующему учебному предмету. Данное КТП утверждается руководителем учреждения образования до начала учебного года.

Учитель вправе использовать примерное КТП по соответствующему учебному предмету, рекомендованное научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (далее – НИО). При использовании КТП, рекомендованного НИО, учитель может вносить в течение учебного года в пределах учебных часов, отведенных на изучение учебного предмета, в примерное КТП коррективы в зависимости от уровня результатов учебной деятельности ипознавательных возможностей учащихся, иных объективных обстоятельств. В рубрике «Для заметок» или на отдельном листе, который вкладывается в пособие для учителей учреждений общего среднего образования «Примерное календарно-тематическое планирование», учитель фиксирует вносимые изменения и дополнения, которые согласовываются с руководителем учреждения образования.

По аналогии оформляется КТП по соответствующему учебному предмету при организации изучения этого предмета на повышенном уровне в VIII и IX классах.При использовании пособия «Примерное календарно-тематическое планирование» в рубрике «Для заметок» или на отдельном листе, который вкладывается в это пособие, учитель фиксирует вносимые дополнения (изменения и дополнения), которые согласовываются с руководителем учреждения образования.

Структурными элементами поурочного планирования могут быть: тема урока; тип урока; организационная форма проведения урока; цели и задачи урока; оборудование, используемое на уроке; описание деятельности учителя и основных видов деятельности учащихся; домашнее задание.

При постановке цели учебного занятия следует ориентироваться на задачи изучения учебного предмета (образовательные, развивающие, воспитательные) и основные требования к результатам учебной деятельности учащихся, определенные в учебной программе.

При определении домашнего задания в поурочном планированиинеобходимо учитывать, чтодомашнее задание является разновидностью самостоятельной учебной деятельности учащегося. Определяя содержание, объем, форму выполнения домашнего задания, учитель должен учитывать время на выполнение домашнего задания по всем учебным предметам: для учащихся II класса оно должно составлять не более 1,2 часа;III–IVклассов – 1,5 часа;V–VI классов – 2 часов;
VII–VIIIклассов – 2,5 часов;IX–XIклассов – не более 3 часов.

С целью предупреждения перегрузки учащихся учитель обязан следить за дозировкой домашнего задания, объяснять на учебном занятии содержание, порядок и приемы его выполнения. Задания повышенного уровня сложности могут предлагаться для самостоятельного выполнения учащимся только по их желанию.

В соответствии с подпунктом 1.3 пункта 1 статьи 1 Кодекса Республики Беларусь об образовании каникулы – это плановые перерывы для отдыха при получении образования в очной форме получения образования, поэтому домашние задания на каникулы не задаются.

19. Ведение классного журнала, дневников учащихся

Обращаем внимание на то, что с 1 сентября текущего года используются новые типовые формы:

классного журнала для I–IV (V) и V (VI)–XI (XII) классов, в том числе порядок ведения классного журнала, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 27 января 2023 г. № 28 «Аб тыпавых формах класнага журнала»;

дневника учащегося III–IV и V–ХІ классов на русском и белорусском языках, в том числе порядок ведения дневника, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 17 августа 2022 г. № 267 «О типовых формах дневника учащегося» (в редакции постановления Министерства образования от 16 мая 2023 г. № 157).

Обращаем внимание на то, что в 2023/2024 учебном году в УОСО используются дневники учащихся, изданные полиграфическими предприятиями в 2023 году в соответствии с типовыми формами дневника учащегося, а также дневники учащихся, выпущенные в 2022 году по согласованию с Министерством образования.

На сайте Министерства образования размещены обложки дневников, изданных в 2022 году, а также постановление Министерства образования Республики Беларусь от 17 августа 2022 г. № 267 «О типовых формах дневника учащегося» (с изменениями от 16 мая 2023 г. № 157) (http://edu.gov.by/ Главная / Уровни образования / Общее среднее образование / Управление общего среднего образования / Информация / Дневники учащихся).

В случае принятия учителем начальных классов решения о введении во II классе дневников в целях записи домашнего задания, отработки навыков аккуратного его заполнения считаем возможным использовать дневник учащегося для III–IV классов, утвержденный постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 17 августа 2022 г. № 267 (в редакции от 16 мая 2023 г. № 157). Использование иных дневников (дневничков) учащихся недопустимо.

20. Организация образовательных мероприятий

Работа с высокомотивированными и одаренными учащимися

В 2023/2024 учебном году традиционно будут проводиться:

республиканская олимпиада по учебным предметам;

республиканский конкурс работ исследовательского характера (конференция) учащихся по учебным предметам;

республиканские турниры юных математиков и юных физиков;

олимпиада школьников Союзного государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность»;

республиканские дистанционные мероприятия на интернет-ресурсе по сопровождению олимпиад, турниров и конкурсов (http://olimp.adu.by)и иные мероприятия.

разгарнуць » / « згарнуць

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

4 августа 2022 г. № 229

Об утверждении учебной программы дошкольного образования

На основании части третьей пункта 7 статьи 143 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить:

учебную программу дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания (прилагается);

вучэбную праграму дашкольнай адукацыi для ўстаноў дашкольнай адукацыi з беларускай мовай навучання i выхавання (дадаецца).

2. Признать утратившим силу постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. № 138 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования».

3. Настоящее постановление вступает в силу с 1 сентября 2022 г.

 

Министр

А.И.Иванец

разгарнуць » / « згарнуць

ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

29 декабря 2021 г. № 773

О Программе патриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022–2025 годы

Изменения и дополнения:

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 марта 2022 г. № 181 (Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 01.04.2022, 5/50071)

 

Совет Министров Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить:

Программу патриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022–2025 годы (далее – Программа) (прилагается);

Положение о Республиканском межведомственном координационном совете по патриотическому воспитанию населения Республики Беларусь (прилагается).

2. Создать Республиканский межведомственный координационный совет по патриотическому воспитанию населения Республики Беларусь в составе согласно приложению.

3. Республиканским органам государственного управления и иным государственным организациям, подчиненным Совету Министров Республики Беларусь, облисполкомам, Минскому горисполкому:

принять меры по реализации Программы;

ежегодно разрабатывать и утверждать планы мероприятий по реализации Программы;

до 25 января года, следующего за отчетным, представлять в Министерство образования информацию о ходе реализации и результатах выполнения Программы.

4. Министерству образования ежегодно до 20 февраля года, следующего за отчетным, представлять в Администрацию Президента Республики Беларусь и Совет Министров Республики Беларусь информацию о ходе реализации и результатах выполнения Программы.

5. Возложить персональную ответственность за своевременную и качественную реализацию Программы на руководителей государственных органов и иных организаций, являющихся исполнителями Программы.

6. Настоящее постановление вступает в силу после его официального опубликования.

 

Премьер-министр Республики Беларусь

Р.Головченко

 

Приложение к постановлению Совета Министров Республики Беларусь 29.12.2021 № 773

СОСТАВ
Республиканского межведомственного координационного совета по патриотическому воспитанию населения Республики Беларусь

Луцкий Игорь Владимирович	–	Заместитель Главы Администрации Президента Республики Беларусь (председатель межведомственного координационного совета)*
Иванец Андрей Иванович	–	Министр образования (заместитель председателя межведомственного координационного совета)
Амбразевич Юрий Георгиевич	–	заместитель Министра иностранных дел
Огородников Александр Сергеевич	–	заместитель Министра промышленности
Кадлубай Александр Владимирович	–	заместитель Министра образования
Марзалюк Игорь Александрович	–	председатель Постоянной комиссии Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь по образованию, культуре и науке (заместитель председателя межведомственного координационного совета)*
Бондарь Юрий Павлович	–	ректор государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы» (секретарь межведомственного координационного совета)
Бобриков Сергей Валентинович	–	председатель Республиканского совета общественного объединения «Белорусский союз офицеров»*
Богдан Елена Леонидовна	–	председатель общественного объединения «Белорусский союз женщин»*
Борисюк Геннадий Иосифович	–	заместитель председателя Брестского облисполкома
Брыло Игорь Вячеславович	–	Министр сельского хозяйства и продовольствия
Гайдукевич Валерий Владимирович	–	председатель общественного объединения «Белорусский союз ветеранов войны в Афганистане»*
Гигин Вадим Францевич	–	председатель правления республиканского государственно-общественного объединения «Белорусское общество «Знание»*
Гончарова Александра Владимировна	–	председатель Центрального совета общественного объединения «Белорусская республиканская пионерская организация»*
Гордейчик Иван Аркадьевич	–	председатель Белорусского общественного объединения ветеранов*
Гусаков Владимир Григорьевич	–	Председатель Президиума Национальной академии наук Беларуси*
Давыдько Геннадий Брониславович	–	председатель республиканского общественного объединения «Белая Русь»*
Довнар Тамара Ивановна	–	председатель Республиканской ассоциации членов семей военнослужащих, погибших в Афганистане, «Память и долг»*
Дубина Сергей Станиславович	–	заместитель Министра транспорта и коммуникаций
Жук Дмитрий Александрович	–	директор – главный редактор учреждения Администрации Президента Республики Беларусь «Издательский дом «Беларусь сегодня»*
Карпенков Николай Николаевич	–	заместитель Министра внутренних дел – командующий внутренними войсками
Ковальчук Сергей Михайлович	–	Министр спорта и туризма
Костевич Ирина Анатольевна	–	Министр труда и социальной защиты
Костюков Игорь Анатольевич	–	первый заместитель Министра архитектуры и строительства
Кривошеев Андрей Евгеньевич	–	председатель правления общественного объединения «Белорусский союз журналистов»*
Кроткова Елена Николаевна	–	первый заместитель Министра здравоохранения
Лаппо Анатолий Петрович	–	Председатель Государственного пограничного комитета
Лискович Виктор Андреевич	–	председатель Постоянной комиссии Совета Республики Национального собрания Республики Беларусь по образованию, науке, культуре и социальному развитию*
Лугина Татьяна Алексеевна	–	председатель Белорусского государственного концерна по производству и реализации товаров легкой промышленности
Лукьянов Александр Сергеевич	–	первый секретарь Центрального комитета общественного объединения «Белорусский республиканский союз молодежи»*
Макаров Олег Сергеевич	–	директор Белорусского института стратегических исследований
Малашко Валерий Анатольевич	–	заместитель председателя Могилевского облисполкома
Маркевич Анатолий Мечиславович	–	Министр культуры
Маркевич Иван Станиславович	–	заместитель председателя Минского облисполкома
Мысливец Николай Леонтьевич	–	директор государственного научного учреждения «Институт социологии Национальной академии наук Беларуси»*
Пенин Владимир Петрович	–	заместитель председателя Витебского облисполкома
Перцов Владимир Борисович	–	Министр информации
Петкевич Иосиф Евстафьевич	–	начальник управления образования и социально-культурной сферы Аппарата Совета Министров Республики Беларусь
Поздняков Владимир Михайлович	–	заместитель Председателя Федерации профсоюзов Беларуси
Пранюк Виктор Францевич	–	заместитель председателя Гродненского облисполкома
Привалов Владимир Александрович	–	заместитель председателя Гомельского облисполкома
Реентович Сергей Викторович	–	заместитель Министра энергетики
Румак Александр Алексеевич	–	Уполномоченный по делам религий и национальностей
Синявский Вадим Иванович	–	Министр по чрезвычайным ситуациям
Тертель Иван Станиславович	–	Председатель Комитета государственной безопасности
Ткач Павел Николаевич	–	первый заместитель Министра связи и информатизации
Трубило Геннадий Алексеевич	–	первый заместитель Министра жилищно-коммунального хозяйства
Харута Анна Валентиновна	–	заместитель председателя республиканского общественного объединения «Патриоты Беларуси»*
Хренин Виктор Геннадьевич	–	Министр обороны
Цуран Артем Николаевич	–	заместитель председателя Минского горисполкома
Чигринова Галина Николаевна	–	председатель Республиканского комитета Белорусской общественной организации солдатских матерей*
Шендик Татьяна Александровна	–	начальник главного управления информационной политики и общественного развития Администрации Президента Республики Беларусь*
Шпаковский Александр Павлович	–	директор информационно-просветительского учреждения «Актуальная концепция»*

 

______________________________

* С его (ее) согласия.

 

УТВЕРЖДЕНО Постановление Совета Министров Республики Беларусь 29.12.2021 № 773

ПРОГРАММА
патриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022–2025 годы

ГЛАВА 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Актуальность разработки Программы обусловлена геополитическими вызовами, необходимостью своевременного укрепления государственного суверенитета и национальной безопасности Республики Беларусь посредством консолидации общества и обеспечения народного единства.

Строительство и укрепление независимого белорусского государства, обеспечение дальнейшей консолидации белорусского общества требуют выработки целостной системы патриотического воспитания, которая должна основываться на историческом опыте белорусской нации, духовных и моральных традициях, ценностных убеждениях и ориентирах, составляющих основу менталитета белорусов, таких базовых принципах современного этапа государственного строительства Беларуси, как «Единство. Развитие. Независимость».

Для целей настоящей Программы используются следующие термины и их определения:

патриот – человек, который осознанно соотносит свою деятельность с интересами страны, идентифицирует себя и свое будущее с народом, историей, культурой и готов стоять на защите интересов Отечества;

патриотизм – духовное достояние личности, характеризующее высший уровень ее развития, осознанная повседневная деятельность гражданина во благо Родины, народа, государства;

патриотическое воспитание – процесс, основывающийся на патриотических ценностях, которые направлены на установление и укрепление начал общности и консолидации, осознание единства общественных и государственных интересов.

Патриотические ценности:

Родина (место рождения человека, страна, в которой он родился, культурно-историческая среда, созданная предками);

Отечество (страна, государство, с которым личность связана системой отношений, регламентированных правами и обязанностями);

семья, преемственность поколений, нация;

государственность, государственный суверенитет Республики Беларусь;

государственная символика Республики Беларусь (флаг, герб, гимн);

историческая память, национально-культурная идентичность;

национальная культура.

Патриотические ценностные ориентации, формируемые у населения:

любовь к Родине, малой родине, уважение и защита Отечества, знание национальной (отечественной) истории;

уважительное отношение к старшим, забота о младших и ответственность за них;

служение народу;

единство современной белорусской нации, понимание национальной идеи как мировоззренческой основы консолидации белорусского общества;

знание исторических форм государственности на территории Беларуси и национальной белорусской государственности, готовность к защите и укреплению государственного суверенитета Республики Беларусь;

уважительное отношение к представителям различных конфессий, национальностей, социальных групп;

знание и уважение наиболее значимых достижений и традиций национальной культуры.

Патриотическое воспитание населения обеспечивается системой целенаправленных мер мировоззренческого, идеологического, правового, политического, информационного и организационного характера, подкрепленных конкретными мероприятиями.

Особая роль в воспитании патриотизма отводится семье, где оно основывается на духовной связи между поколениями, включает в себя формирование патриотических чувств и патриотического поведения. Семейное патриотическое воспитание должно быть целенаправленным, последовательным, своевременным и продолжаться на всех этапах становления высоконравственной, гармонично развитой личности, у которой сформировано чувство ответственности за судьбу страны и которая способна на сопереживание, милосердие, самопожертвование.

Программа ориентирована на представителей всех слоев белорусского общества и возрастных групп населения Республики Беларусь.

Программа согласуется с решениями VI Всебелорусского народного собрания, актами законодательства, ориентированными на среднесрочную и долгосрочную перспективу.

ГЛАВА 2
ОСНОВНЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ БЕЛОРУССКОГО ОБЩЕСТВА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Программа разработана на основе статистических данных, научных исследований, актов законодательства с учетом результатов социологического опроса населения, проведенного государственным научным учреждением «Институт социологии Национальной академии наук Беларуси» в 2021 году, а также аналитических материалов, подготовленных Белорусским институтом стратегических исследований.

Патриотизм неразрывно связан с идентичностью, чувством коллективной принадлежности (к стране, народу, этносу) и готовностью действовать во благо страны. Отличительной чертой белорусского патриотизма является фокусировка на настоящем, что делает его основным связующим звеном между образами прошлого и будущего страны. Главными объединяющими белорусское общество факторами выступают место проживания, общие традиции, обычаи, менталитет, гражданство. Быть патриотом – значит любить Беларусь, жить и работать в своей стране для ее благополучия, ценить белорусскую культуру, а также уважать государственную символику Республики Беларусь. «Генетическому коду» белорусского народа присущи взаимное уважение, гуманизм, добросердечность, трудолюбие, сострадание.

В своей жизнедеятельности белорусы опираются на значимые исторические события, составляющие фундамент государственности, выбирая в качестве примеров для подражания исторические личности.

Граждане заинтересованы в сохранении созданного за годы независимости сильного государства-партнера, предоставляющего равные стартовые возможности для самореализации. При этом эффективная реализация в Беларуси социально ориентированной политики привела к тому, что в нынешних условиях наблюдается некоторый объективный дисбаланс между патерналистскими ожиданиями части граждан, не желающих брать на себя ответственность за собственное благополучие, и реальными экономическими возможностями государства.

С 2020 года Республика Беларусь превратилась в арену геополитического противостояния крупных мировых политических игроков, став объектом неприкрытого информационного, политического и экономического давления со стороны западных государств.

Продолжаются попытки насаждения коллаборационистской символики, тенденциозные трактовки моральных и религиозных принципов, навязывание белорусским гражданам несвойственных культурных моделей. Первоочередным объектом деструктивного информационного воздействия является молодое поколение.

Ряд иностранных государств, отвечая на вызовы, связанные с нехваткой высококвалифицированных работников и спадом численности населения, стремится приумножить свой человеческий капитал за счет зарубежных трудовых ресурсов, в том числе из Беларуси.

Некоторые сопредельные с Республикой Беларусь государства продолжают проводить навязчивую политику по отношению к проживающим в Беларуси своим соотечественникам, пытаясь размыть у белорусов чувства гражданственности, принадлежности к своему Отечеству, разделить людей по национальному признаку, сформировать в Республике Беларусь социальные группы, лояльные иностранным государствам.

Угрожающей тенденцией являются попытки деформации исторической памяти посредством умышленного и целенаправленного искажения истории, навязывания чуждых смыслов и интерпретаций, политизации ключевых событий и дат. Вместе с тем вопреки неоднократным попыткам подвергнуть ревизии историю страны центральное место в исторической памяти народа занимает Великая Отечественная война. Ее события вызывают наибольший интерес, День Победы является значимым для большинства граждан. Война воспринимается современниками как тяжелое испытание советского народа, героический подвиг и великая Победа, а вклад белорусского народа в Победу выступает главным предметом национальной гордости.

В настоящее время особому воздействию подвергаются традиционные ценности как основа смыслообразующих жизненных ориентиров белорусского народа. В частности, это проявляется в понижении статуса института брака и духовно-нравственных семейных ценностей, увеличении числа разводов и количества неполных семей, ослаблении связей между поколениями в семье, недостаточной социально-психологической готовности молодежи к семейной жизни и осознанному родительству.

Современные реалии, вызовы и тенденции позволяют определить целевую направленность Программы: создание и практическая реализация комплексной системы мер идейно-теоретического, просветительского и практико-воспитательного характера по формированию духовно-нравственных основ культуры, патриотизма и гражданственности современного человека, отвечающей национально-государственным интересам в сфере социального, культурного, идеологического, духовного развития. Функционирование этой системы должно не только базироваться на традиционных культурно-исторических и нравственных ценностях, но и отвечать тенденциям формирования высокоинтеллектуального общества, коррелировать с достигнутым современным обществом интеллектуально-техническим уровнем развития, соответствовать приоритетам государственной политики.

ГЛАВА 3
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель Программы – совершенствование государственной политики патриотического воспитания населения через формирование национальной идентичности на основе единых ценностей (стремление к мирной и независимой созидательной жизни, справедливость, единство, развитие), гордости за собственную страну, ее историю и культуру, достижения в экономике, науке и спорте, готовности к защите независимости Республики Беларусь.

Задачи Программы:

формирование национальной идентичности – внедрение и утверждение общественно-государственных (национальных) ценностей, формирование нации как единого целого, представленного уникальными традициями и культурой;

духовно-нравственное воспитание – сохранение и обеспечение преемственности традиционных ценностей белорусского общества;

историко-культурное воспитание – популяризация отечественной истории, распространение научно обоснованной информации об историко-культурном наследии, боевых подвигах и трудовых свершениях белорусского народа, важных исторических событиях, памятных местах, их роли и значимости в становлении белорусской государственности;

гражданско-патриотическое воспитание – формирование законопослушного гражданина, человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский долг, привитие глубокого уважения и почитания государственной символики Республики Беларусь;

военно-патриотическое воспитание – формирование физических, духовных качеств, которые позволят быть морально стойкими, готовыми к выполнению конституционной обязанности по защите Отечества;

формирование научно-методологических, методических, нормативных правовых и организационно-технических основ национально-патриотического воспитания – развитие целостной государственной политики национально-патриотического воспитания.

Выполнение задач, определенных Программой, осуществляется через:

формирование национальной идентичности:

осуществление информационно-просветительской работы с целью донесения до населения Беларуси, белорусов, проживающих за рубежом, содержания общественно-государственных ценностей Республики Беларусь;

формирование политической, правовой, моральной, антикоррупционной и этической формы общественного сознания;

обеспечение проведения мероприятий национально-патриотического направления, в том числе приуроченных к государственным праздникам;

повышение уровня знаний о выдающихся личностях белорусского государства;

формирование целостного культурно-языкового пространства, основанного на закрепленном на конституционном уровне двуязычии, поддержке и развитии культур других национальностей, проживающих на территории Республики Беларусь;

формирование осведомленности населения о роли и значении членства Республики Беларусь в Организации Объединенных Наций, Организации Договора о коллективной безопасности, Евразийском экономическом союзе, других международных организациях, а также об участии в строительстве Союзного государства;

духовно-нравственное воспитание:

проведение мероприятий, направленных на укрепление в обществе духовных, культурных и исторических традиций белорусского народа;

содействие утверждению семейных ценностей и активное привлечение семьи к процессу национально-патриотического воспитания;

проведение комплекса мероприятий по ознакомлению широкого круга общественности с ценностями христианской культуры и укреплению в обществе межконфессионального мира;

реализацию современных форм культурно-просветительской деятельности по вопросам воспитания и привитие молодежи общечеловеческих ценностей;

историко-культурное воспитание:

разработку и актуализацию национально-исторической политики;

популяризацию и сохранение национального историко-культурного наследия в Республике Беларусь и мире;

расширение сети объектов историко-культурного наследия, восстановление и реставрацию исторических объектов страны;

проведение мероприятий, направленных на популяризацию исторических мест и выдающихся людей – выходцев из Беларуси;

проведение комплекса мероприятий по результатам расследования Генеральной прокуратурой преступлений фашистов и их пособников в годы Великой Отечественной войны;

гражданско-патриотическое воспитание:

повышение уровня осознанного отношения населения к государственной символике Республики Беларусь;

формирование основ национального самосознания через систему идей о целях белорусского общества и гражданина, средствах их достижения;

организацию торжественных мероприятий, посвященных государственным праздникам (День народного единства, День Независимости Республики Беларусь, День Победы), как основу гражданско-патриотического воспитания;

распространение и внедрение в практику передовых технологий работы по патриотическому воспитанию населения;

формирование уважительного отношения к историческим святыням и памятникам Отечества, родной природе, чувства гордости за отечественные достижения;

военно-патриотическое воспитание:

укрепление престижа службы в Вооруженных Силах Республики Беларусь и правоохранительных органах;

реализацию системы военно-патриотического воспитания и общественного содействия безопасности и обороне Республики Беларусь;

организацию торжественных (памятных) мероприятий, посвященных праздничным дням и памятным датам (День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, День памяти воинов-интернационалистов, профессиональные, в том числе связанные с ознаменованием выдающихся заслуг видов и родов войск Вооруженных Сил Республики Беларусь в защите Отечества, праздничные дни);

осуществление шефства воинскими частями, подразделениями Вооруженных Сил Республики Беларусь, других войск и воинских формирований над учреждениями образования, проведение в них мероприятий гражданско-, героико- и военно-патриотической направленности, профориентационной работы;

развитие военно-прикладного и служебно-прикладного спорта, военного научно-технического творчества и инноваций;

проведение спортивно-патриотических мероприятий с участием широкого круга общественности, посвященных знаменательным датам страны;

организацию деятельности военно-патриотических клубов обучающихся на базе воинских частей, подразделений Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований;

формирование научно-методологических, методических, нормативных правовых и организационно-технических основ национально-патриотического воспитания:

научное обоснование национальной идеи Республики Беларусь;

разработку и реализацию теоретико-методологических научных исследований в области патриотического воспитания населения;

совершенствование и формирование правовой базы в сфере патриотического воспитания;

совершенствование кадровой работы идеологической вертикали;

разработку критериев, параметров эффективности патриотического воспитания населения.

ГЛАВА 4
МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация Программы осуществляется на основе межведомственного, межотраслевого взаимодействия и общественно-государственного партнерства, государственно-частного партнерства в решении задач патриотического воспитания населения.

Исполнителями Программы являются республиканские органы государственного управления и иные государственные организации, подчиненные Совету Министров Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, организации всех форм собственности, общественные объединения в рамках их компетенций.

Механизмами реализации Программы являются государственные программы, программы деятельности Правительства Республики Беларусь, программы развития отраслей и регионов на пятилетний период, принимаемые (издаваемые) акты законодательства.

Ежегодно всеми заинтересованными в рамках их компетенций разрабатываются и утверждаются соответствующие планы мероприятий по реализации Программы.

Выполнение плана мероприятий по реализации Программы вносится на рассмотрение на коллегиях, совещаниях, заседаниях, советах учреждений образования, собраниях трудовых коллективов. При необходимости осуществляется корректировка должностных обязанностей руководителей и сотрудников всех уровней, отвечающих за идеологическую и воспитательную работу, военно-патриотическое воспитание.

Предусматривается активизация деятельности общественных объединений и формирований при реализации Программы посредством создания общественных советов, организации работы совещательно-консультативных органов, диалоговых площадок.

Координацию и выработку согласованных действий исполнителей, направленных на выполнение задач Программы, осуществляет Республиканский межведомственный координационный совет по патриотическому воспитанию населения Республики Беларусь как центральный постоянно действующий коллегиальный совещательный орган, обеспечивающий:

контроль за реализацией Программы исполнителями;

разработку и внедрение системы отчетности о выполнении соответствующих планов мероприятий основными исполнителями Программы;

мониторинг качества и эффективности реализации Программы и соответствующих планов мероприятий;

подготовку совместно с основными исполнителями ежегодного доклада о состоянии патриотического воспитания населения в Республике Беларусь;

подготовку предложений о совершенствовании патриотического воспитания населения.

Реализация Программы осуществляется в пределах средств, предусматриваемых в установленном порядке в республиканском и (или) местных бюджетах органам государственного управления, иным государственным организациям, подчиненным Совету Министров Республики Беларусь, местным исполнительным и распорядительным органам, а также за счет иных источников, не запрещенных законодательством.

ГЛАВА 5
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В соответствии с целью Программы ее результатом будут являться целенаправленная государственная политика патриотического воспитания населения, создание условий для консолидации населения Республики Беларусь через формирование национальной идентичности на основе единых национальных ценностей: стремления к мирной и независимой созидательной жизни, справедливости, единства, развития.

Кумулятивным количественным показателем станет численность представителей всех социально-возрастных категорий населения, охваченных мероприятиями Программы.

Показателями результативности реализации Программы выступают:

эффективное функционирование системы межведомственного, межотраслевого взаимодействия и общественно-государственного партнерства в решении задач патриотического воспитания;

повышение уровня ответственности за настоящее и будущее страны у всех возрастных групп населения;

повышение уровня осознанного отношения к выполнению конституционной обязанности по защите Отечества;

повышение интереса представителей всех возрастных групп населения к изучению исторического прошлого Беларуси, в том числе военного, осознание необходимости сохранения памяти об исторических подвигах защитников Отечества;

сформированное у населения уважение и почитание государственной символики Республики Беларусь, уважение к историческим святыням и памятникам Отечества, родной природе, чувство гордости за отечественные достижения;

активное вовлечение института семьи в патриотическое воспитание;

повышение участия представителей всех возрастных групп населения в мероприятиях патриотической направленности, формирование положительной мотивации к участию в социально значимой деятельности, в том числе волонтерской, для решения практических проблем в разных сферах жизнедеятельности страны;

повышение интереса населения к деятельности видных представителей культуры, науки и искусства Беларуси, достижениям отечественных ученых, внесших значительный вклад в развитие науки, а также к отечественной литературе, музыке, искусству, гуманитарным и естественным наукам;

увеличение охвата населения Республики Беларусь мероприятиями (проектами), формирующими патриотические ценностные ориентации;

эффективное функционирование общественных и образовательных организаций по патриотическому воспитанию, а также системы профессиональной ориентации учащихся по их привлечению к работе в различных отраслях отечественной промышленности, системе образования, науки, культуры, спорта, сфере услуг и иной деятельности;

увеличение количества молодежных инициатив, экспериментальных и инновационных проектов по патриотическому воспитанию;

активное участие всех слоев населения в республиканских и областных конкурсах, семинарах, конференциях, выставках, экспозициях, посвященных культурным и историческим событиям, знаменательным датам и видным деятелям Беларуси;

актуализированная правовая база сопровождения и регулирования патриотического воспитания населения в сфере молодежной политики, культуры, образования;

сформированная система непрерывного патриотического воспитания детей и молодежи;

разработанный механизм мониторинга качества и оценки эффективности Программы;

разработанная методика оценки сформированности у различных групп населения патриотических ценностей и ее динамики;

увеличение количества научных исследований и инновационных разработок в сфере патриотического воспитания, сформированность научного знания о теоретико-методологических основах патриотического воспитания населения;

методические рекомендации по организации патриотического воспитания населения, материалы для республиканских информационно-пропагандистских групп;

система информационно-методического обеспечения патриотического воспитания населения;

сформированные сообщества экспертов в сфере патриотического воспитания населения, готовые оказывать консультативно-методическую помощь разным субъектам и группам по вопросам, связанным с патриотическим воспитанием населения, а также осуществлять экспертную оценку направлений патриотического воспитания населения;

подготовленные и внедренные эффективные комплексы учебных и специальных программ, методик и технологий работы по патриотическому воспитанию населения;

информационная база сетевых ресурсов и сервисов для повышения эффективности реализации технологий патриотического воспитания населения;

развитие и систематизация белорусского опыта в сфере патриотического воспитания населения с целью его трансляции и дальнейшего практического использования.

Выполнение показателей результативности реализации Программы также может определяться на основании тематических социологических опросов и исследований.

 

УТВЕРЖДЕНО Постановление Совета Министров Республики Беларусь 29.12.2021 № 773

ПОЛОЖЕНИЕ
о Республиканском межведомственном координационном совете по патриотическому воспитанию населения Республики Беларусь

1. Республиканский межведомственный координационный совет по патриотическому воспитанию населения Республики Беларусь (далее – Совет) создается в целях обеспечения на межведомственном уровне согласованной работы по патриотическому воспитанию населения.

2. Совет является постоянно действующим коллегиальным совещательным органом.

3. Основной задачей Совета является координация взаимодействия республиканских органов государственного управления, местных исполнительных и распорядительных органов, общественных объединений, иных заинтересованных по патриотическому воспитанию населения.

4. Совет в своей деятельности руководствуется Конституцией Республики Беларусь, другими законами, актами Президента Республики Беларусь, иными актами законодательства, в том числе настоящим Положением.

5. Персональный состав Совета определяется Советом Министров Республики Беларусь.

6. Для обеспечения наиболее эффективной деятельности по патриотическому воспитанию населения и решения конкретных задач облисполкомы, Минский горисполком принимают меры по созданию региональных структур Совета.

7. Задачами Совета являются:

анализ эффективности реализации Программы патриотического воспитания населения Республики Беларусь на 2022–2025 годы, утвержденной постановлением, утвердившим настоящее Положение, и принятие мер по ее совершенствованию;

формирование предложений и рекомендаций, направленных на реализацию мероприятий по патриотическому воспитанию;

выявление эффективных моделей и методов патриотического воспитания населения, подготовка предложений по их внедрению в Республике Беларусь.

8. Совет вправе:

запрашивать и получать в соответствии с законодательством у государственных органов, иных организаций информацию о выполнении его решений, а также документы и сведения по вопросам патриотического воспитания населения для принятия решений;

при необходимости приглашать в установленном порядке на заседания Совета для получения информации по рассматриваемым вопросам представителей государственных органов и иных организаций по согласованию с их руководителями;

создавать для рассмотрения отдельных вопросов, входящих в его компетенцию, временные рабочие группы, решения которых являются основой для рассмотрения таких вопросов Советом.

9. Председатель Совета:

руководит деятельностью Совета, распределяет обязанности среди его членов и координирует работу по выполнению членами возложенных на них задач;

дает поручения по подготовке вопросов для рассмотрения на заседаниях Совета, утверждает порядок ведения и повестку дня заседаний;

проводит заседания Совета и подписывает принятые по итогам заседания решения;

осуществляет общий контроль за реализацией решений Совета, а также в пределах возложенных на него задач реализует иные полномочия, предусмотренные настоящим Положением.

В отсутствие председателя Совета его обязанности возлагаются на одного из его заместителей.

10. Секретарь Совета:

организует подготовку материалов, подлежащих рассмотрению на заседаниях Совета, проверяет их полноту и качество;

формирует повестку дня заседания Совета, проект которой после утверждения председателем Совета не позднее чем за десять календарных дней до даты проведения заседания с приложением к нему всех необходимых документов направляет членам Совета;

информирует членов Совета о месте, времени проведения и повестке дня заседания, обеспечивает их необходимыми справочно-информационными материалами;

оформляет протоколы заседаний Совета, представляет их для подписания председателю Совета;

по поручению председателя Совета выполняет иные функции по обеспечению деятельности Совета.

11. Члены Совета:

присутствуют на его заседаниях;

обладают равными правами при обсуждении рассматриваемых вопросов и принятии по ним решений;

участвуют в подготовке материалов Совета, а также проектов его решений в пределах своих полномочий с учетом возложенных обязанностей, вносят свои предложения;

участвуют в обсуждении, излагают свою позицию по рассматриваемым вопросам и участвуют в голосовании во время принятия решений;

способствуют в пределах компетенции выполнению возложенных на Совет задач и реализации его решений;

при несогласии с принятым Советом решением вправе прилагать к нему свои обоснованные возражения в письменном виде.

12. Заседания Совета проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в полугодие.

13. Совет правомочен принимать решение при условии присутствия на заседании не менее половины от общего числа его состава.

14. На заседания Совета могут быть приглашены руководители организаций, общественных объединений и иные заинтересованные.

15. Решения Совета принимаются открытым голосованием простым большинством голосов от числа присутствующих на заседании его членов. При равенстве голосов принятым считается решение, за которое проголосовал председательствующий на заседании.

16. Решения Совета по вопросам, входящим в его компетенцию, оформляются протоколами, которые подписываются председателем Совета (заместителем, на которого возложены его обязанности) и секретарем.

17. Решения Совета доводятся до заинтересованных в виде выписок из протоколов секретарем в течение 15 календарных дней с даты проведения заседания.

18. Решения Совета по вопросам, входящим в его компетенцию, подлежат обязательному рассмотрению соответствующими государственными органами и иными организациями.

19. Документы и сведения, подлежащие рассмотрению на заседании Совета, представляются его членами не позднее чем за десять календарных дней до даты проведения заседания.

20. Организационно-техническое и информационное обеспечение деятельности Совета осуществляет Министерство образования.

 

разгарнуць » / « згарнуць